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東方設計大學 室內設計系住居整合設計 莊玟琦、莊修田所指導 易必勝的 臺灣高等教育室內設計系教學施行現況調查研究 （2018），提出112年專門職業及技術人員高等考試技師考關鍵因素是什麼，來自於室內設計、高等教育、專任教師。
而第二篇論文中原大學 建築研究所 林曉薇所指導 溫郁琳的 超越保存的維護-談問題本位學習應用於文化資產保存教育 （2013），提出因為有 問題本位學習、文化資產保存教育的重點而找出了 112年專門職業及技術人員高等考試技師考的解答。
臺灣高等教育室內設計系教學施行現況調查研究
為了解決112年專門職業及技術人員高等考試技師考 的問題，作者易必勝 這樣論述：
「室內設計是專業嗎？」在中原大學正式設立室內設計學系24年時，漢寶德建築師撰文提出質疑。1996年內政部發布「建築物室內裝修管理辦法」，2013年時任考選部長董保城表示：如室內設計師、景觀技師及醫學工程師等，未來將可辦理專門職業及技術人員之實質認定標準。據此，室內設計是否已是具備專業與獨立性的職業？本研究採普查方式，對國內現有14所屬02124空間細學類，四年制日間部大學室內（空間）設計系中，152位專任教師學術定位屬性，以及104學年度入學、107學年度畢業之學生實際修課內容，做資料採集分析。分別探討高等教育中室內設計系專任教師學術定位、專長構成，以及高等教育中室內設計系課程規劃與實際施行
現況。本研究範圍中屬學術定向的一般大學3所占比21.5%，屬技術職業定向的技職大學11所占比78.5%。研究分析發現無論是專任教師構成，或是課程規劃、開課內容，無法分辨其間差異。雖招生管道不同、教育定向不同，14所大學呈現之現況如下：1. 歷經三十四年的時間發展，據各校系開課內容觀察，「室內（空間）設計」教育核心專業知能內容架構，尚屬「同一科系、各自表述」的狀態。2. 專任教師屬室內設計學術、專業背景占比僅23%，建築、營建領域學術專業教師占比高達68%，過度失衡造成室內設計系卻在做建築設計，完全失去設立室內（空間）設計系的意義。3. 室內（空間）設計系的專任教師，多數並未致力於室內設計
核心專業知能相關研究，難以持續建立、茁壯本科系的核心專業知能。4. 室內（空間）設計系聘用專任教師，應大幅增加學術定位專長歸屬室內設計之教師，專業技術人員師資亦應大幅度增加，以利縮小學校與業界間落差。5. 已聘用建築、營建學術定位專長之專任教師，應擬具體辦法，責其後續相關研究與計畫案，貼近室內設計執業核心專業知能，加強與業界間交流溝通，避免研究內容空泛化，無助於室內設計整體產業需求。
超越保存的維護-談問題本位學習應用於文化資產保存教育
為了解決112年專門職業及技術人員高等考試技師考 的問題，作者溫郁琳 這樣論述：
臺灣文化資產保存工作經過30多年的階段性發展，向外連結上不同領域之專業，使文化資產在維護及再利用呈現多樣性的發展潛力。若期孕育更多具發展性、創新的維護方式出現，是需要不同專業者對彼此的尊重及合作共識。為提供一個回歸至「文化資產」的溝通平台，讓不同對象在相同基礎上對話，本研究以「教育」作為改善文化資產維護工作的契機。而臺灣當前多以保存(Preservation)技術導向的文化資產保存教育，使學習者難以銜接現階段的維護(Conservation)工作。因此，本研究採取在教育領域實行多年、具系統性的「問題本位學習」作為改善教育內容之教學方式。問題本位學習是以真實情境延伸問題為中心的教學方式，幫助學
習者聚焦於「文化資產活化及再利用」問題。由於它驅動自主學習、學習環境的包容性及統整性高，以及接近實務操作等教學特色，並導入利害關係人及專業知識講座，讓學習者面對最初模糊、開放式問題而延伸出多元切入點的發散式成果；幫助學習者體認到文化資產維護上是需要多元專業者的相互配合才能呈現出其價值的多樣性。本研究發現強調思考解題的「問題本位學習」教學思維，提供文化資產保存教育一個系統化、邏輯性的教學架構，讓本具備跨越多元專業的文化資產保存教育內容，通過學習過程檢視、釐清，讓學習者明白當中不同的可能性，進而培養出開放態度來接納、思考文化資產的多元化價值。運用三個真實案例的參與操作分析，本研究導入利害關係人形成
的「多元化的知識產出脈絡」，使教學過程符合問題本位學習提倡接近現實生活的問題情境中，也更接近文化資產的多元本質。顯示問題本位學習運用於文化資產保存教育的高度發展性。並提出適用於「文化資產保存教育」的「問題本位學習」框架，以提供未來教學的參考及發展基礎。