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國立臺東大學 進修部暑期文化資源與休閒產業碩士專班 江昱仁所指導 馬嘉妡的 臺東縣國小集中式特教班教師實施戶外教育態度、實施阻礙及意願之研究 （2021），提出北斗國小霸凌關鍵因素是什麼，來自於集中式特教班、戶外教育、態度、阻礙、意願。

而第二篇論文聖約翰科技大學 工業工程與管理系碩士在職專班 黃振紅所指導 黃昌賢的 國中自行車騎士社會支持、持續涉入與休閒滿意度之關係研究 （2015），提出因為有 自行車教育、自行車活動、綠色運輸、環境覺知、節能減碳的重點而找出了 北斗國小霸凌的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了北斗國小霸凌，大家也想知道這些：

臺東縣國小集中式特教班教師實施戶外教育態度、實施阻礙及意願之研究

為了解決北斗國小霸凌的問題，作者馬嘉妡 這樣論述：

本研究旨在探討臺東縣國小集中式特教班教師實施戶外教育態度、實施阻礙及意願。研究採質性研究方法，以立意抽樣方式選取樣本，選取樣本為臺東縣10位國小集中式特教班教師。本研究以半結構性深度訪談為主要的蒐集資料方法，訪談後將每份逐字稿資料以類屬分析方式編輯類屬及編碼分析資料，本研究結果發現：1.實施戶外教育態度在認知面向上發現，戶外教育是具多元性且與學校課程結合，且能與社會環境接軌的活動，情感面向上特教班教師呈現正向且富有成就感，但也會產生挫折的情緒，在行為傾向面向上提到戶外教育產生正向回饋的動力，特教班教師願意為戶外教育付出額外心力、人力及成本並願意提升自身戶外教育能力。2.實施戶外教育阻礙面向上

發現，主要遇到「交通」、「安全」、「課程」、「戶外教育地點」、「行政支援」、「來自學生產生之阻礙」、「家長本身阻礙」及「特教班教師兼任巡迴輔導服務」之問題。3.實施戶外教育意願面向上發現，多數特教班教師認同及支持戶外教育的實施，願意與他人系統性的籌備及規劃戶外教育所有課程，過程中遭遇困難願意主動尋求各方資源協助。

國中自行車騎士社會支持、持續涉入與休閒滿意度之關係研究

為了解決北斗國小霸凌的問題，作者黃昌賢 這樣論述：

人類無節制地開發和破壞自然資源，導致全球人類生存環境持續惡化，能持續參與騎乘自行車活動除可強身健體，也為環境保育盡一份心力。本研究以新北市板橋區104學年度具備騎乘自行車能力之學生為研究對象，旨在瞭解其社會支持、持續涉入與休閒滿意度之現況及其影響關係，並探討社會支持與持續涉入對休閒滿意度之預測力。採問卷調查法，回收有效問卷425份 (回收率95.13%)。以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸等統計方法進行資料分析，結果發現：一、國中學生社會支持、持續涉入、休閒滿意度之現況均呈中等程度。二、背景變項中年級、騎乘頻率、環境覺知、自行車專用道等在社會支

持、持續涉入、休閒滿意度均達顯著差異。三、性別變項在持續涉入達顯著差異，另自行車來源在持續涉入、休閒滿意度上僅部分構面達顯著差異。四、社會支持、持續涉入與休閒滿意度兩兩變項間均達中度顯著正相關。五、社會支持部份構面與持續涉入可顯著正向預測休閒滿意度；其中以吸引力對休閒滿意度最具預測力。 本研究建議推動自行車教育主管機關，應編列充足經費才能全面性推廣，並邀家長一同參與，可避免親師之衝突。鼓勵學校與社區結合，辦理自行車研習教育，培養騎乘人口，成立社團持續推廣，常於自行車專用道上舉辦活動，使學生得以延續學習的滿意度與成效。

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