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小象的風中散步

為了解決一歲半 課程 台中的問題，作者中野弘隆 這樣論述：

友情力量大，狂風暴雨也不怕！ 繼《小象散步》、《小象的雨中散步》後， 小象和好朋友也要到風中散步囉！ 　　大風大風一直吹，想和朋友一起去散步的小象決定逆風前行， 　　一路上，遇見小河馬、小鱷魚和小烏龜，大家都被大風吹倒了！ 　　「小象，救救我～～～」 　　幸好小象力氣大，把大家都給接住了。 　　於是，小象頂著小河馬的屁股，小河馬頂著小鱷魚的屁股， 　　小鱷魚頂著小烏龜的屁股，推著大家前進。 　　可是，這樣真得沒問題嗎？ 　　榮譽紀錄     　　日本圖書館協會選書 本書特色 　　1.臺灣繪本閱讀重量級推手、小大讀書會創辦人林真美強力推薦 　　2.《小象散步》長銷超越40年，暢

銷超過百萬冊，是日本幼兒閱讀最經典的角色之一 　　3.堆疊漸進的故事結構，連幼兒都能理解享受 　　4.簡潔明快的文字，是幼兒語感養成的最佳讀物 　　5.溫暖互助的友誼故事，增加孩子的生活體驗能力 日本讀者迴響 　　這個故事的文字簡潔，搭配節奏性強的劇情，說故事的效果立竿見影！兒子從0開始牙牙學語時，就被《小象散步》逗得樂不可支。 　　我在孩子很小的時後就念這本《小象散步》給他聽，這是適合給還未進入幼兒園的孩子看的繪本，裡頭都是孩子喜歡的動物，大象、河馬、烏龜，對於從沒去過動物園、完全沒看過動物的孩子來說，是個很好的動物入門書。由於圖非常可愛，我想孩子在看完這個故事後會特別喜愛動物。 　

　一歲十個月的兒子非常喜歡這本《小象散步》，重覆句多，讓他可以在共讀的時後融入故事裡，一邊開心的跟著唸了起來。圖的顏色也很漂亮，非常推薦。 　　我很喜歡這個系列，同樣的故事結構，同樣的有趣！孩子也很喜歡，推薦一歲半就可以閱讀喔。

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策略性桌遊教學對大班幼兒問題解決能力影響之研究-以臺北市一所公立國小附設幼兒園為例

為了解決一歲半 課程 台中的問題，作者楊淑惠 這樣論述：

本研究旨在探討策略性桌遊對幼兒園大班幼兒在教具操作、人際互動與體能遊戲的情境中問題解決能力的影響情形。以臺北市一所公立國小附設幼兒園之大班幼兒為研究對象，以觀察法作為蒐集研究資料之工具，了解幼兒園大班幼兒問題解決能力的現況，以及透過桌遊教學後，對於幼兒問題解決能力的提升是否有所影響。 由於COVID-19疫情爆發導致停課，因此僅有「體能遊戲」使用觀察法，隔天即停課至暑假，「教具操作」與「人際互動」改以視訊訪談的方式進行。 研究結果如下：一、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「教具操作」問題解決能力時，其使用策略顯得較為多元。二、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「人際互動」問題解決能

力，出現「自我調整」取代「脅迫」與「情感攻勢」的策略。三、策略性桌遊教學後，大班幼兒在「體能遊戲」的問題解決能力，「嘗試錯誤」之策略皆有所增加。 最後，研究者分別提出對幼兒園教師教學及對未來研究者的建議。

小象的雨中散步

為了解決一歲半 課程 台中的問題，作者中野弘隆 這樣論述：

下雨算什麼？友情力量大！ 只要和好朋友在一起， 水裡散步也可以！ 　　不會游泳的小象，想和好朋友們一起去池塘裡散步，該怎麼辦呢？ 　　大家想了一個好辦法，讓小象站在小河馬的背上， 　　小河馬站在小鱷魚的背上，小鱷魚站在小烏龜的背上， 　　可是，這樣疊羅漢去散步，真得沒問題嗎？ 　　 　　榮譽紀錄 　　1.日本私立幼稚園幼兒研究機構「第四回繪本大賞」獎 　　2.日本圖書館協會選書 本書特色 　　1.臺灣繪本閱讀重量級推手、小大讀書會創辦人林真美強力推薦 　　2.長銷超越40年，暢銷超過百萬冊，日本幼兒閱讀最經典的角色《小象散步》的續集 　　3.堆疊漸進的故事結構，連幼兒都能理解享

受 　　4.簡潔明快的文字，是幼兒語感養成的最佳讀物 　　5.溫暖互助的友誼故事，增加孩子的生活體驗能 日本讀者迴響 　　小象實在很可愛，每次孩子看圖就會指著圖說大象大象，《小象的雨中散步》這本的轉折處很令孩子驚喜。 　　對於原本不會游泳的小象在掉進水裡那一刻，我和孩子都尖叫出聲，沒想到小象浮了起來，會游泳了！這種感動，我想有相同經驗的人一定心有戚戚焉。《小象的雨中散步》是5歲半的女兒很喜歡的一本書，唸到結尾時，女兒開心的替小象鼓掌拍手。 　　《小象的雨中散步》是我送給兩歲的孫子的禮物書，現在成為了他的最愛！ 　　我很喜歡這個系列，同樣的故事結構，同樣的有趣！孩子也很喜歡，推薦一歲半

就可以閱讀喔。

建構幼兒園教保服務人員協同教學模式之研究

為了解決一歲半 課程 台中的問題，作者歐淑珍 這樣論述：

幼兒園每班編制兩位教保服務人員，是當前教育政策中為提昇幼兒教育品質之重要措施。研究者在幼教現場多年，深知有「志同道合」的搭檔，無論在教學互補抑或專業成長等方面，均能擴大發揮教學的功效。幼兒園老師是幼兒學習初體驗的楷模對象，老師間的協同關係足以影響著親師生三者的互動發展。本研究旨在探討研究者與另兩位協同研究者如何研擬適當之協同教學模式，以及對S國小附幼幼兒進行合作學習法的實施。本研究採行動研究方法，以觀察、訪談、教學省思、文件資料等進行資料蒐集與分析，獲得以下結論:壹、幼兒藉由小組合作學習提升問題解決能力團體探究法的實施與應用；以合作學習法實施教學主題的歷程；分析小組合作學習對幼兒學習狀況及問

題解決能力表現的結果。貳、改善影響因素與困境，提升教師協同教學因應策略研究群組之間的協調與合作歷程；研究發現影響協同教學因素為教育理念、人格特質、溝通技巧、分工與責任、先前協同教學經驗，並找出教學所遇的困境與因應策略。參、統整課程與學習方式，增進協同教學效能研究群組互動關係與調適歷程為教學、幼兒、家長溝通、同事等方面；運用有效能的『CTRS』協同教學策略以建立合作學習的環境、學習互動情形及成效。根據以上之研究結果，研究者針對教保服務人員以及未來研究提出相關建議。關鍵詞：小組合作學習、教保服務人員、協同教學