來一趟說走就走的旅行論文書籍站
國立臺北教育大學 教育經營與管理學系文教法律碩士班 周志宏所指導 徐景平的 修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究 （2020），提出三重國小班級網頁關鍵因素是什麼，來自於修復式正義、關係霸凌、恢復性實踐、和解圈。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士在職專班 郭丁熒所指導 顏美蘭的 澎湖縣國小普通班教師對融合教育 的特教知能與教學態度關係之研究 （2020），提出因為有 融合教育、特教知能、教學態度的重點而找出了 三重國小班級網頁的解答。
修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究
為了解決三重國小班級網頁 的問題，作者徐景平 這樣論述：
本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。 研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統
習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。 紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「
修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。 研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。
澎湖縣國小普通班教師對融合教育 的特教知能與教學態度關係之研究
為了解決三重國小班級網頁 的問題，作者顏美蘭 這樣論述：
澎湖縣國小普通班教師對融合教育的特教知能與教學態度關係之研究 研究生：顏美蘭 指導教授：郭丁熒國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班摘 要本研究旨在探討澎湖縣國小普通班教師對融合教育的特教知能與教學態度關係之現況，並比較不同背景變項之國小普通教師對融合教育的特教知能與教學態度之差異情形，以及兩者間的關係。本研究為達研究目的，以澎湖縣國小普通班教師為研究對象，採取問卷調查法，自編問卷進行施測，抽取澎湖縣國小普通班教師300人為受試者，有效問卷295份，調查資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及
多元迴歸分析等方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究結論如下：1、澎湖縣國小普通班教師對融合教育特教知能已具備中高程度，以「班級經營」 層面最佳，「特教資源」層面尚須加強。2、澎湖縣國小普通班教師在實施融合教育的教學態度已具備中高程度，「明確的 教學目標」層面最佳，「積極的專業成長」層面稍弱。3、澎湖縣男性國小普通教師具有較佳的融合教育特教知能專業素養。4、澎湖縣國小普通班教師在融合教育的特教知能專業素養愈高，其融合教育之教 學態度表現愈好。5、澎湖縣國小普通班教師在融合教育的特教知能素養對融合教育的教學態度表現 是具有影響力，其中以「特教資源」層面最顯著。根據研究結論，本
研究針對教育實務及未來研究提出具體建議，以供參考關鍵字：融合教育、特教知能、教學態度