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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士在職專班 羅日生所指導 林韋岑的 創新教具導入教學對學習成效及學習滿意度提升之研究—以國小五年級社會科為例 （2021），提出中學生網站舊版關鍵因素是什麼，來自於虛擬教具、實體教具、學習成效、學習滿意度、講述式教學。

而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 張美珍所指導 陳映羽的 博物館互動科技情境促進國小五年級學童在防疫認知及行為意向之研究 （2018），提出因為有 科博館教育、非制式教育、防疫認知、防疫行為意向的重點而找出了 中學生網站舊版的解答。

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創新教具導入教學對學習成效及學習滿意度提升之研究—以國小五年級社會科為例

為了解決中學生網站舊版的問題，作者林韋岑 這樣論述：

本研究旨在了解當創新教具教學法導入國小五年級的社會領域，特別是針對臺灣的地理自然環境單元，在學童學習後，對於學習成效及學習滿意度是否與傳統講述式教學有所差別。研究採取行動研究法，運用數位化設計工具，設計製作了一套兼具遊戲的創新實體教具，並結合創新教材教法之教學活動，透過分組競賽及個人搶答遊戲式學習，學童實際動手操作教具，讓學童在學習活動中能積極參與並互相討論，更能與生活經驗相互結合，也更容易理解課程內容，這種教與學互動頻繁的模式，更能吸引學童的主動學習與參與。在實驗教學結束後，分別以「學習前後測」及「學習滿意度問卷」為工具，研究結果如下：一、創新教具教學法學習成效優於傳統講述式教學法。二、學

習滿意度問卷具有良好的信效度，因素分析後五個因素構面累積的解說總變異量為 71.250%，五個分量表的Cronbach α均在.80以上，而總量表的α係數則為.955。三、在「課程內容」、「學習成效」、「學習環境」及「同儕關係」構面，創新教具教學法均優於傳統講述式教學法。四、整體「學習滿意度」部份，創新教具教學法優於傳統講述式教學法。五、創新教具教學法在「教師教學」構面的學習滿意度則與傳統講述式教學法無顯著差異。同時研究者也發現，當創新教具教學法導入教學後，可以提升學童的學習動機，更能延長學童的專注力，建議未來教師可以透過搭配實體教具的教學，使學童的學習成效及滿意度可以達到最大的效益。

博物館互動科技情境促進國小五年級學童在防疫認知及行為意向之研究

為了解決中學生網站舊版的問題，作者陳映羽 這樣論述：

現今科技發達，醫學技術先進，具有健全的防疫知識與防疫行為，是人人必備的能力。本研究由教師的角度，欲培養國小學童養成正確的的衛生觀念與良好的衛生習慣，利用國立科學工藝博物館的教育資源，透過防疫戰鬥營展廳的互動科技情境，帶領學童透過參觀與體驗遊戲，學習防疫相關知識，並探討學童的防疫認知與行為意向的表現與差異。研究採單組前後測設計法，以高雄地區某國小五年級學童185人為研究對象，運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析進行資料分析。研究結果發現：一、 國小五年級學童防疫認知概念及防疫行為意向具中等以上能力。二、 國小五年級學童防疫認知概念會因曾得過校園傳染疾病的經驗及曾參訪過

防疫戰鬥營的經驗而有顯著差異。三、 國小五年級學童防疫行為意向會因性別、曾得過校園傳染疾病的經驗及曾參訪過防疫戰鬥營的經驗而有顯著差異。四、 防疫認知概念與防疫行為意向達低度正相關。五、 國小五年級學童防疫認知概念在延宕測驗的表現上，高於前測表現，顯示博物館互動科技情境有助於學童的防疫認知概念。六、 國小五年級學童防疫行為意向在延宕測驗的表現上，高於前測表現，顯示博物館互動科技情境有助於學童的防疫行為意向。

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