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跨國銜轉學生華語文學習之資源投放研究─以越南背景之學生為例

為了解決中科大轉學考110的問題，作者曾韻慈 這樣論述：

全球化現象促使國際間的交流更加頻繁，「跨國銜轉學生」（以下簡稱跨轉生）一詞，正是在這樣的背景下產生。鍾鎮城（2017）將跨轉生定義為「曾於國外非臺灣國教體制接受一定期限教育之學童，或是曾數次銜轉於臺灣國教及其他教育體制之學童」。跨轉生的華語文語言學習議題近年來在國民教育體系中受到高度關注，然在華語文教學的相關研究中，多側重於語言學習者的心理因素與個體特質，鮮少將社會語境下的文化、族群、認同與權力關係等因素考量進去。因此，本研究以加拿大學者Norton和Darvin（2015）所提出的資源投放架構（Modelof Investment）為理論基礎，探討越南背景跨轉生身處全華語的社會環境中，是如

何投放自己的華語文學習。本研究採敘事研究，以高雄地區兩位就讀小六的越南背景跨轉生為對象，進入其華語文課室進行每週一至兩次的場域觀察，以及三次深度訪談。本研究期程自2020年10月至2021年1月止，共蒐集了23份場域觀察紀錄及6份深度訪談逐字稿作為資料分析來源，以編碼方式確實隱匿個人資料後，再依照研究問題分類、歸納語料，以回應本研究的三個研究問題。研究發現，越南背景跨轉生的資本價值雖受到主流意識形態之衝擊，然其本身與華語文教師的態度在價值增減上扮演著重要的角色；其次，兩位越南背景跨轉生的自我認同來自對未來的想像與話語權的掌握，雖該認同可能是多樣的、矛盾的、會隨著時空變化的，但兩者現階段都希望自

己能成為目標語境中的合法講話者；最後，越南背景跨轉生的文化資本、社會資本、想像認同等，都可促進其華語文學習之資源投放，而話語權的賦予，更可為越南背景跨轉生創造「符合自我認同定位的語言練習活動」。         本研究結論有二：（1）資本作為權力的一環，能影響跨轉生華語文學習的資源投放；（2）正向自我認同之建構，有賴於教育工作者與家庭場域之努力。最後，提出「日記研究」之作法，供研究學者與華語文教師更瞭解跨轉生在課室場域之外如何投放自己的華語文學習，並使跨轉生從中獲得話語權，反思自我。

以科技接受模式探討屏東縣國中小校長對遠距教學接受度之調查研究

為了解決中科大轉學考110的問題，作者方一祥 這樣論述：

　　本研究以「科技接受模式」為研究架構。以2021年屏東縣內國民中、小學因為新型冠狀肺炎停課作為研究背景。在新冠肺炎衝擊下，研究屏東縣內國民中學及國民小學的校長對於遠距教學的接受程度。研究範圍限制於屏東縣內，並以縣內國民中、小學校長為研究對象。　　經與專家教授討論後決定採用「問卷調查法」進行資料收集與研究。　　提前到達屏東縣內校長教育會議場內發置問卷，並請託到場校長幫忙填寫，現場共收回200份問卷，去除3份無效問卷，共收197份有效卷，以SPSS統計軟體作描述性統計、獨立t檢定和單因子變異數分析。再以AMOS軟體作結構方程式分析及CFA驗證性因素分析，取得研究結論如下：一、不同「任職學制」的

校長對於「教學互動品質」具有顯著差異，且國中比國小有較高正向的影響。二、不同「年齡」之校長對於「教學內容品質」具有顯著差異，且61歲（含）以上組有較高正向的影響。三、遠距教學的外部變數三變項（教學系統品質、教學內容品質和教學互動品質）皆具正向影響知覺有用性。四、遠距教學的外部變數中教學系統品質會正向影響知覺易用性。五、遠距教學的知覺有用性會正向影響接受程度。　　研究者也根據研究結論，給主管機關政策提建議及後續研究建議。