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仁愛國小分班結果的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦姚瑞中,LSD寫的 海市蜃樓IV：台灣閒置公共設施抽樣踏查 可以從中找到所需的評價。
另外網站臺中市北屯區仁愛國民小學 - 臺中市政府教育局也說明：六、人見人愛的好兒童仁愛國小以優質的人文藝術空間、綠色溫馨的環保校園，溫暖關懷的專業師資來呵護學生，陶冶性情；以多元而豐富的學習內涵與閱讀教育來開展學生的 ...
南華大學 國際事務與企業學系公共政策研究碩士班 劉華宗所指導 魏秀清的 偏遠地區漢籍教師流動與留任意願之探討－以南投縣信義鄉原住民重點學校為例 （2020），提出仁愛國小分班結果關鍵因素是什麼，來自於偏遠地區、漢籍教師、教師流動、留任意願、原住民重點學校。
而第二篇論文開南大學 人文社會學院公共管理碩士在職專班 陳啟清所指導 吳婉真的 公立幼兒園進行親師溝通之研究 —以桃園市某國小附設幼兒園為例 （2019），提出因為有 公立幼兒園、親師溝通、人際溝通分析理論的重點而找出了 仁愛國小分班結果的解答。
最後網站臺北市大安區仁愛國民小學則補充：[ 2023-08-02 ] 本校112學年度母語教學支援工作人員甄試結果公告(第7招)(一次公告多次招考). [ 2023-08-02 ] 本校112學年度第1學期 ... 仁愛附幼112學年度幼生分班名單.
海市蜃樓IV：台灣閒置公共設施抽樣踏查
為了解決仁愛國小分班結果 的問題，作者姚瑞中,LSD 這樣論述：
「蚊子館」的孳生， 是一場沒有盡頭的戰爭， 姚瑞中與「失落社會檔案室」以「視線所及」的匯聚力量， 與滋生中的蚊子軍團繼續對峙 ──全台閒置公共設施踏查，《海市蜃樓》系列作第四彈，重量上市！ 從2010年以來，藝術家姚瑞中帶領著LSD（失落社會檔案室）的成員以「海市蜃樓」為名，進行了返鄉踏查全台的「閒置公共設施」──亦即現在耳熟能詳的「蚊子館」，到今年為止已經是第四年。但從《海市蜃樓》到《海市蜃樓IV》，蚊子館依舊各處滋生，第四年的踏查成果集結了高達七百頁的百項案例，相較於往年各冊的海市蜃樓都要更加厚實而沉重。 透過LSD成員們第一手拍攝、撰寫閒置現場的踏查記錄，不難發
現這些閒置空間的形成原因儘管錯綜複雜各有來由，但是歸咎其源卻來自相似的理由：原先規劃功能因時空背景變遷而消失、建設政策與民意需求脫節、規劃不夠周全等，導致這些空間儘管耗費公帑大肆建設，卻只能完全荒廢；另一方面，也有些蚊子館成因是選舉政策支票的結果、或出於公部門標案的弊案與業務貪瀆。在《海市蜃樓IV》中，更特別可以看見機關建物更新後閒置無用的原行政建物的荒廢、缺乏維修經費的老舊建築等。 「蚊子館」的踏查不僅揭露了政府公共工程政策的各種暗角所在，也揭露了國家發展中「硬體優先」、將「建設」等同於「經濟發展」的畸形傳統；在大興土木的建設政策下，存留下來的這些宛如廢墟一般的閒置公共設施，最終僅成為
一個個喑啞失聲的歷史遺體；一處處喪失故事、被蛻下、被拋棄的記憶殼鞘。 「蚊子館」是現代社會所共構出的廢墟；要深入這個共構之業的結構，必須從「看見」廢墟、尋找其中被遮蔽之處開始。
偏遠地區漢籍教師流動與留任意願之探討－以南投縣信義鄉原住民重點學校為例
為了解決仁愛國小分班結果 的問題，作者魏秀清 這樣論述：
本研究旨在探討偏遠地區漢籍教師流動與留任意願，採質性研究，以深度訪談與文件蒐集等方式蒐集研究資料，透過六名南投縣信義鄉原住民重點學校漢籍教師之訪談，瞭解他們到偏鄉任教的緣由及探討影響其留任意願的因素。 本研究共分成五個面向探討，一、個人因素：婚姻狀況、父母與子女需求；二、學校物質環境：交通、住宿、生活機能；三、學校組織生態：行政工作壓力、組織氣氛、校長領導風格；四、社會因素：學生學業表現、原住民文化特色、家長支持；五、政策及制度因素：調動及甄選加分、福利奬金、學校規模。 經訪談資料分析其結果顯示教師在「婚姻狀況」、「父母與子女需求」、「住宿」、「組織氣氛」、「學校規模」等項目，都是漢
籍教師留任偏鄉學校意願的重要考量因素；而「校長領導風格」、「家長支持」、「福利奬金」這部分，對於留任偏鄉意願的考量，因個人而有所差異。依據分析結果，「交通」、「生活機能」、「行政工作壓力」、「學生學業表現」、「原住民文化特色」、「調動及甄選加分」對於偏鄉教師留任意願影響力不大。 最後根據研究結果，針對教育行政機關、學校以及未來研究提出相關之建議。
公立幼兒園進行親師溝通之研究 —以桃園市某國小附設幼兒園為例
為了解決仁愛國小分班結果 的問題，作者吳婉真 這樣論述：
公立幼兒園進行親師溝通之研究—以桃園市某國小附設幼兒園為例摘要 本研究以柏恩(Eric Berne)的「人際溝通分析理論」架構，藉由深度訪談與文獻分析的方法，針對親師溝通五個面向：教育理念、教養態度、學習表現、生活照顧與習慣、資訊傳達進行探討。透過六位家長及六位教師訪談結果，分析出正向之成功經驗與負面之不愉快經驗，並歸納其原因與溝通模式。 從十二位受訪者的訪談資料分析，結果發現如下:一、教師以真誠態度、積極主動出擊、不斷溝通協調、運用同理心、善用溝通技巧、提供策略教導正確育兒方法、分享自身育兒經驗或是運用活動呈現教學成果，也透過幼兒本身教育著手，感受幼兒的改變，而產生愉快經驗，親
師雙方達到互補溝通模式。二、雙方因城鄉差距、教育觀點不同、認知差異、責任爭議、教師溝通技巧不佳、學校教師教育理念不同步、立場不同、傳達不當、家長無法堅持教師的方法或不當處罰方式，而讓雙方有不愉快的經驗，達到交錯溝通或曖昧溝通。 根據研究結果，所提出的建議如下：一、幼兒園教師方面:有效的溝通，善用以上的方法，並隨時注意幼兒的狀況，利用多元溝通的方式進行互動，針對負面不愉快經驗引以借鏡。二、幼兒園家長方面:多參加相關親職講座，吸收正確觀念，參加學校活動多與教師溝通，吸取教師的意見想法，尊重教師的專業能力。三、學校方面:應秉持正常化教學為原則，當家長有疑慮或相互比較時，學校應主動站在教師的立場
為教師發聲，並向教師宣導統整性教學的重要。四、教育主管機關方面:加強與社會大眾的溝通，邀請教育學者或專家宣導，透過活動更了解適切的幼兒教育，讓優質教育普及化。五、未來研究者方面:可擴大研究對象，以了解不同角度觀點及經驗，教師男女比例相差懸殊，未來若以男性教師或父親的角度研究，或許可呈現不同的論述。關鍵詞：公立幼兒園、親師溝通、人際溝通分析理論