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傳送英文transmission的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包
國立臺北科技大學 電子工程系 余政杰所指導 陸恒毅的 運用 915 MHz 無線收發機與 RS-CC 錯誤控制碼實現動態空氣品質監測裝置 （2021），提出傳送英文transmission關鍵因素是什麼，來自於無線通訊、錯誤控制碼、里德所羅門碼、迴旋碼、串接碼、空氣感測器、微控器、915 MHz 無線收發機。
而第二篇論文樹德科技大學 資訊管理系碩士班 溫嘉榮、胡舉軍所指導 吳佳津的 幼兒園教保服務人員資訊科技融入英語教學認知及態度與教學行為之相關因素研究 （2021），提出因為有 資訊科技融入教學、教學創新接受度、教學認知、教學態度、教學行為的重點而找出了 傳送英文transmission的解答。
傳送英文transmission進入發燒排行的影片
本年度的 Global Game Jam 已經圓滿結束，機因編輯 Bun 在現場訪問過一眾參加者有關 Game Jam 的心得，亦與本地獨立團隊 @towardgames 合力做出了一款益智遊戲，可謂滿載而歸！Bun 在3天的活動中完全感受到在場3百多位參加者對於製作遊戲的熱情，現在為大家送上活動的花絮片段，讓我們一起來重溫3天的盛況！
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本次 GEME 與 Toward Games 就本屆的主題「Transmission」，製作出一款名為《The Broken Typewriter》的益智遊戲。2位玩家透過 IP 位址連線，利用一部有缺憾打字機互相溝通，解開炸彈的密碼以逃出生天。
遊戲開始時，持有密碼的玩家 A 可以在打字機上打字，以傳遞提示給另一方負責猜謎的玩家 B，然而玩家 A 不能鍵入密碼中包含的英文字母。例如玩家 A 手上的密碼是「SEA」（海洋），他就卻不能打出「S」、「E」與「A」這三個英文字母。因此玩家 A 只能使用例如「BIG」、「POOL」、「WTR」（指稱 Water）等相關字詞，來提示另一位玩家謎底是甚麼。如果玩家不能在限時內猜岀答案，或用盡了4次的猜謎機會，炸彈就會爆炸，遊戲即告 game over。你能否與同伴發揮急智，成功傳送密碼給對方呢？
遊戲 Global Game Jam 網站頁面：http://bit.ly/2EOhMjH
遊戲檔案下載地址：http://bit.ly/2EUqJIw
備註：遊戲壓縮檔案內含 .exe 檔案，下載檔案時或會出現防毒程式警告，但檔案經過測試證實無害，玩家可以安心下載。
運用 915 MHz 無線收發機與 RS-CC 錯誤控制碼實現動態空氣品質監測裝置
為了解決傳送英文transmission 的問題，作者陸恒毅 這樣論述：
在無線通訊中，數據封包在無線通道傳輸中會有不可避免的干擾而導致位元上的錯誤，為了能接收到正確的封包，就需要在無線傳輸時加上錯誤更正的機制。本論文使用錯誤控制碼，里德所羅門碼(Reed-Solomon Codes, RS Codes)串接迴旋碼(Convolutional Code)，稱為串接碼(Concatenated Code)，對數據封包做編碼與解碼，其中使用空氣感測器讀取出的數位訊號來當作空氣品質的數據，再將其當作封包的資料來源，透過無線的方式發送出去，里德所羅門碼使用符號來編解碼，所以具有良好更正連續錯誤的能力，運用彼得森演算法(Peterson Algorithm)與Chien's
演算法來做解碼的運算。迴旋碼則是具有良好更正隨機錯誤的能力，解碼方式是運用維彼特演算法(Viterbi Algorithm)來找出最小漢明距離(Hamming Distance)的路徑。利用結合兩種不同特性的編碼，來降低數據封包上的傳輸錯誤。在PIC16F877A微控器上做組合語言的程式撰寫，來實現里德所羅門碼串接迴旋碼，並整合915 MHz無線收發機，來測量與分析實際上無線數據封包傳送與接收的情況。
幼兒園教保服務人員資訊科技融入英語教學認知及態度與教學行為之相關因素研究
為了解決傳送英文transmission 的問題，作者吳佳津 這樣論述：
二十一世紀資訊科技的來臨，由於資訊科技變遷快速，生活與資訊科技密不可分，加快人類的學習腳步，知識的傳遞不再依靠紙本，而是利用網際網路的便利性，傳送電子郵件或是網路搜尋所想要的資料，隨處可見資訊科技的蹤跡。因此教學創新是相當重要的，加速推廣科技應用，提升教保服務人員的創新力，進而透過資訊科技使學生在學習英語的過程中是有學習動機與興趣。本文旨在探討教保服務人員對於創新教學的接受之程度，以資訊科技融入教學為主要架構，教學創新接受度、英語教學認知及電腦技能為自變項，態度為中介變項，教學行為為依變項，另外探討教學態度與教學行為相關研究。此問卷以Google表單方式進行，研究對象為110年度任教於高雄市
幼兒園教保服務人員，並以自編的「幼兒園教保服務人員資訊科技融入英語教學認知及態度與教學行為之現況調查問卷」為研究工具，回收有效問卷316份，使用SPSS19.0做為資料分析之工具，最後所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、結構方程式等統計方法進行分析，研究結果顯示如下：1.不同背景變項之教保服務人員教學創新接受度及資訊科技融入英語教學認知無顯著差異；不同背景變項之教保服務人員知覺的電腦技能部分有顯著差異。2.教保服務人員教學創新接受度、資訊科技融入英語教學認知及知覺的電腦技能對資訊科技融入教學態度有正向影響。3.教保服務人員教學創新接受度、資訊科技融入英語教學認知
及知覺的電腦技能對資訊科技融入教學行為有正向影響。4.教保服務人員資訊科技融入教學態度對資訊科技融入英語教學行為有顯著相關。最後根據分析結果提出結論與建議，以供教育單位及未來研究之參考。