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僑平的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦朱乙真,陳書孜寫的 教出影響未來的孩子：幸福嘉義市教育核心素養 和蔡文輝的 美國社會與美國華僑(平)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自天下文化 和三民所出版 。
國立東華大學 教育與潛能開發學系 林意雪所指導 藍曼文的 以青少年小說教學作為提升國中生讀寫素養之行動研究 （2018），提出僑平關鍵因素是什麼，來自於青少年小說、閱讀素養、寫作素養、行動研究。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 周淑卿所指導 古智有的 美感認知取向的數學學習探究 （2017），提出因為有 美感認知、直覺、知覺、想像、數學之美的重點而找出了 僑平的解答。
教出影響未來的孩子：幸福嘉義市教育核心素養
為了解決僑平 的問題，作者朱乙真,陳書孜 這樣論述：
嘉義市是座小而精緻的城市， 擁有許多創新教育的空間和彈性， 為學校找亮點，幫孩子搭建舞台， 每個人都可以掌握影響未來的關鍵力量。 科學168教育博覽會、國際管樂節、日環食系列活動……，這些教育領域的大事，都發生在嘉義市。 「陳澄波日」、「諸羅春分天文日」、「嘉義市棒球日」等節日，也是嘉義市專屬，為這個城市注入獨特的個性與文化。 近年來少子化海嘯襲擊，嘉義市卻逆風高飛，2022年小學一年級竟增加了十六班。 全嘉義市八所國中、二十一所小學中沒有明星學校，而是一校一特色，每所學校都有自己的亮點。例如： ●南興
國中第二校區「探索體驗學校」，讓孩子藉由探索體驗課程，得以突破自身限制，勇敢面對挑戰。 ●「嘉義市食農教育典範學校」的興安國小，將食育納入校本課程，規劃知食、產食、惜食、佳食、享食六個階段，塑造孩子的飲食品味。 ●僑平國小設置「創客學院」，積極推動創客教育，讓孩子從實作中學習。 ●大同國小設有嘉義市小學中唯一的美術藝術才能班，有豐富的藝術資源，強調沉浸式的美感教育，更以美術館概念美化校園。 ●蘭潭國小以普及的天文教育及自動化天文台，成為雲嘉南地區推廣天文教育的重要基地，被稱為「嘉義市最接近星空的小學」。 這樣的教育
成果，嘉義市如何辦到？ 這座小而精緻的城市，有著豐富的人文與自然資源，同時也有許多創新教育的空間和彈性。2019年8月，108課綱上路，嘉義市首開全台先河，成立為落實108課綱為目的的專案辦公室，以新課綱為核心，整合輔導團、校長及教師專業發展中心，引導各校新課綱進程、確立各校教育方向及展現本位特色。 另外，繼2018年嘉義市打造「五心政策」教育品牌，宣示要成就每個嘉義市孩子的未來，2020年進一步提出「教育111政策」：第一個「1」是一校一特色；第二個「1」是一生一專長；第三個「1」是在嘉義市各國中小及場館一年種一千棵樹的承諾守護地球盡一己之力。
「教育決定人才，人才決定未來」，嘉義市播下的教育種子，正在發揮碩大的能量。如同黃敏惠市長在書中所說，教育要不斷突破與創新，給予每個孩子發揮潛能的空間，幫助他們找到屬於自己的亮點，讓孩子自然而然的長出主導未來的能力，才能帶領城市往更好的方向前進。 本書如同一場精采導覽，帶領讀者在每個篇章、每個學校、每則故事中，發現並體會嘉義市獨特卓越的教育精華。
僑平進入發燒排行的影片
嘉義市政府配合中央政策，爭取補助設置首間非營利幼兒園，利用僑平國小閒置教室空間，針對目前非營利幼兒園流標3次，提出質詢。
目前幼兒園大略分為兩種─公立及私立，而目前中央政策所推行的「非營利幼兒園」，必須由非營利機關經營，且不得有盈餘，現今受到少子化衝擊，私立幼兒園經營困難，至今再增設幼兒園，這樣有符合市場需求嗎？在條件不變的情況下，今年無法標出去，難道明年能夠標出去嗎？根本是天方夜譚！
在此我提出兩點建議，公立幼兒園增設班次，或是輔導私立幼兒園轉型，兩者之間達成雙贏，而非徒畫大餅，讓家長、業者只能興嘆。
以青少年小說教學作為提升國中生讀寫素養之行動研究
為了解決僑平 的問題，作者藍曼文 這樣論述：
我的研究對象為花蓮縣快樂國中三年級共29名學生，我採用行動研究的方式，想要藉由青少年小說教學，來提升國中生的讀寫素養。在這個研究中，我提出了三個問題：（一）教師如何針對班上不同學生的差異，設計一個合乎素養的青少年小說讀寫課程？（二）教師發展青少年小說課程後，學生的讀寫素養產生了哪些變化？（三）教師在行動研究的歷程中，遭遇了哪些困難？產生了哪些改變？透過三階段的小說教學循環，以課堂教學逐字稿、教師教學省思、學生作品、學生訪談，以及與指導教授對談、諍友回饋等資料，我得到了以下結論：一、老師不能夠把小說當作教科書來教，要善用文本特色進行教學，建議選擇包含議題與人物內心描繪的小說，更能提升學生的閱讀
動機。二、教師不宜把素養低估為技能訓練，要重視情境引導的過程與學生主動建構的過程，從人物塑造作為小說教學入門，設計由讀到寫的素養教學。三、小說課程後，最大的收穫便是扭轉了學生對讀寫的定見。而在閱讀素養層面，班上孩子們嘗試過渡到「多元觀點期」；寫作上則是在立意取材、結構組織，以及細節的呈現上有所進步。四、差異化教室內的小說素養教學：小說不一定要全部讀完，讓優讀者成為老師的助教，再透過寫作有趣的題目並讓孩子發表作品，啟動孩子們開始進行寫作編輯處理。從行動研究中我獲得了反思：要認真進行文本分析，重新看待閱讀理解的定義，不要急躁，要重視孩子自主建構的學習歷程，提供弱讀者學習支持，並發揮小說文本價值。最
後，再根據上述研究結果，提出建議。
美國社會與美國華僑(平)
為了解決僑平 的問題，作者蔡文輝 這樣論述：
本書蒐集著者近年來於國內外報章雜誌有關美國社會與美華僑之社會生活論文十六篇，內容主要探討美國政治、宗教、老人、種族與婚姻等社會現象以及華人在美國之社會政治地住等。著者旅美二十年，以其在美國大學教授社學 之經驗觀點探討當今美國社會與旅美人社會，特別具有深刻而客觀的見地，值得一讀。
美感認知取向的數學學習探究
為了解決僑平 的問題，作者古智有 這樣論述：
臺灣學生在數學學習上呈現雙峰現象，高成就者對數學未必有興趣，低成就者面對數學學習的態度與信心則更為負面。過去理性推論取向的認知方式，雖然對於掌握數學形式和解題技巧有所助益，但對數學性質與問題意義缺乏深入理解。研究者認為除了推理的認知，倘若能嘗試美感認知的方式，讓學生在學習數學的過程中透過感覺與知覺的運用，進一步感受到數學之美，從而獲得學習歷程的美感經驗，對於認知與態度兩方面的提升應有所助益。 美感認知方法乃是引導學生透過感官經驗取得數學的訊息，根據知覺訊息統整數學的內容與結構再賦予意義，由感性與理性融合的思維產生認知，讓學生對數學性質與知識有深入的理解，在情意的領會上亦有所提升。是故，
研究者在一個高年級的班級中進行兩年的美感認知取向教學，對八位不同學習成就的個案學生進行研究，以瞭解學生運用美感認知方法學習數學的過程，並探析其所能發現之數學美，以及過程中所獲致的美感經驗。本研究主要發現如下： 一、在數學學習過程中，學生可以運用直覺、知覺與想像來學習數學，透過數學性質的觀察與理解來思考數學問題，讓學生更快掌握解題關鍵。 二、美感認知方法的運用可以透過反覆的練習獲得精練，數學學習成就較高的學生，直覺、知覺和想像的運用較為全面。 三、透過美感認知方法的運用，學生在數學解題方法的探討上能發覺數學的簡單美；從數學問題探究的過程中可以發現數學概念具有和諧美；經由數學史與生活中的數學
實例介紹，則能感受到數學的奇異美。 四、運用美感認知方法來學習數學，可以使學生經由主動探索獲得學習的成就感，進而產生愉悅的美感經驗。數學學習成就較高的學生因對數學有更深入或高層次的理解，而產生發現知識奧妙的美感經驗。 五、經由美感認知方法的學習與運用，學生能嘗試運用已知來解決未知的問題，養成主動探索的態度與習慣，對解決問題存有信心，對數學學習也能保持正向態度。 研究者期望數學學習能回到數學的原初狀態，透過直覺、知覺和想像統整數學的內容、形式與結構，再賦予意義、產生情感，培養學生洞悉數學的能力，從數學蘊含的美感性質掌握解題關鍵，並且對數學學習保持熱情。