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臺北市立師範學院 科學教育研究所 楊龍立所指導 曾俊明的 田園小學高年級實施校本統整課程戶外教學之行動研究 (2002),提出六福村娃娃關鍵因素是什麼,來自於水生生態區、校本統整課程、戶外教學。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了六福村娃娃,大家也想知道這些:

六福村娃娃進入發燒排行的影片

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田園小學高年級實施校本統整課程戶外教學之行動研究

為了解決六福村娃娃的問題,作者曾俊明 這樣論述:

對研究者而言,獲得課程自主權雖然帶來極大的壓力,也帶來教學專業成長的動力,意義非凡。然而,這些困境直接挑戰著從事開放教育的教師群,不能再漠視這些問題,因為這關係著自己所任教的學生如何面對未來,學生的學習也不能重來。因此,研究者決定藉由行動研究來克服困難、提昇教學品質,並增長自己在課程方面的專業知能。 本研究的研究目的為:一、田園小學以自然科為主軸,發展主題式的校本統整課程並實施戶外教學。二、瞭解學生在以自然科為主軸的校本統整課程戶外教學中的學習成效。三、瞭解教師進行以自然科為主軸的校本統整課程戶外教學的困境與自我成長。 基於研究者「教師動手做研究」的專

業實踐與反省,本研究的研究方法採用行動研究。研究對象是台北市北投區一所田園小學,研究者任教的班級,全班22位學生,研究者是該班導師兼自然科教師,班上兩位科任老師為共同合作的協同研究者。 本研究採用一般行動研究流程,分為兩個階段,第一個階段是設計並實施多學科式的學校為本統整課程,以自然科「地層、岩石和礦物」單元為為主軸,協同其他學科領域的老師,選擇合適的主題「北投區礦產開發史」,進行戶外教學。第二階段配合學生學習興趣及學校校園規劃,選定水生生態區作為主題,設計以自然科為主軸的學校為本統整課程,進行環境教育戶外教學。 研究結果發現,學生在進行學校為本統整課程

戶外教學後,環境教育內涵的「總分」以及在「覺知」、「環境倫理」、「公民行動技能」三個向度上,有顯著的提升;但整體而言,實驗組與對照組並無顯著差異。另外,也對學生自然科相關概念的學習有幫助;實驗組比對照組在自然科成就測驗上的得分高,而且有顯著差異。男女生在學校為本統整課程的學習成果沒有顯著差異。學生喜歡水生生態區戶外教學,進行學校為本的統整課程讓學生清楚地覺知自己最切身的環境議題,增加公民行動技能,並且願意去面對困難、實踐環保。 本研究的結論如下: 一、田園小學適合發展以自然科為主軸的校本統整課程戶外教學 二、進行校本統整課程戶外教學可

以提供學生瞭解、關心環境與採取環境行動的機會 三、學生喜歡校本統整課程戶外教學的原因,不單單是因為喜歡「戶外教學」 四、進行以「水生生態區」為主題的校本統整課程戶外教學,容易傳達自然科生態學的相關概念 五、進行以「水生生態區」為主題的校本統整課程戶外教學,男女生的學習成效沒有顯著差異 六、今天老師不教育學生採取環境行動,明天一定會後悔 基於上述的結論,本研究提出下列幾點建議: 一、對老師的建議 (一)建立教師團隊 (二)設計具有評鑑的校

本統整課程,使學生的學習成效可以被檢測 (三)不只是在認識生物名稱 (四)加強課程發展的專業知識 二、對學校行政的建議 (一)校園教材化 (二)建立校園及社區資源多媒體檔案 (三)建立教學領導與支持教師的機制 三、對後續研究的建議 (一)探討小學其他年級以自然科為主軸進行校本統整課程戶外教學的成效。 (二)發展校園及社區其他教學資源的校本統整課程戶外教學