卑南國小全球資訊網的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

國小教師原住民族教育教學實踐之個案研究

為了解決卑南國小全球資訊網的問題，作者蘇彥如 這樣論述：

本研究主要目的在於深入探究個案教師如何實踐原住民族教育，探討重點為：個案教師在學校一般課程及民族文化課程的教學實踐情形。研究者採用質性研究的個案研究法，透過訪談、觀察、文件分析的方式進行資料的蒐集，獲致結論如下：一、個案教師在一般課程的教學實踐情形（一）課程設計考量學生學習狀況，民族文化相關內涵的融入主要在國語課堂中呈現，數學課堂中較少回應到民族文化知識內涵（二）透過外在環境的安排提供學生學習與交流的機會，並因為不同的學生及教師特質，塑造不同樣貌的班級氣氛（三）教學能夠引發學生學習動機，善用多樣化教學活動，並提供學生不同的學習方式（四）師生間多為雙向溝通，並能利用鼓勵、讚美及非語言形式與學生

進行互動（五）藉由課堂中的隨機測驗、學生學習單及作業書寫狀況，掌握學生學習的狀況（六）較少針對一般課程進行教學增能，有時會透過學校研習、網路資源及教師間意見交流增進教學專業知能二、個案教師民族文化課程的教學實踐情形（一）個案教師的教學信念影響課程設計的方向，在課程設計上能夠深入探討民族文化內涵，亦能適時連結一般課程知識，並明列出族語教學的內容（二）重視情境式的學習，會依照課程主題安排學習場域，並事先妥善安排人力、物力資源（三）進入主要教學前先提供學生前導組織，教學活動以實作為主，並結合多媒體教學，最後協助學生將學習內容組織化（四）師生互動以討論的方式為主，並呈現教師與學生間教學相長的互動模式（

五）透過學生文本的呈現、實作的過程或成品、小組專題報告及學生自我檢核表，瞭解學生的學習狀況（六）除了學校安排的備課會議及說課、觀課、議課，個案教師亦會透過閱讀及田野調查增進民族教育的教學專業知能

阿美族興昌部落文化傳承之研究

為了解決卑南國小全球資訊網的問題，作者張博凱 這樣論述：

　　經眾多學者認定，原住民族為南島語系主要發源地，也經台灣政府認定下，阿美族為原住民族之一，隸屬平地原住民族，語言分別五大群區，除民族人口中最大數之外，有著豐富的有形文化、無形文化資產，而時代變遷導致部落人口老化、人口遷移、信仰衝擊...等趨勢，諸多部落逐漸處於文化沙漠的一環，為要振興部落祖先所創造之傳統文化智慧，撰出阿美族文化傳承，為族群文化復興踏出第一步。　　以上所述，從時代變遷及演變的過程，興昌部落最為顯著呈現文化沙漠的其一部落，從中以興昌為主體研究，深入探討部落人口老化、人口遷移、信仰衝擊..等。興昌部落屬馬蘭阿美群其一環，也屬文化沙漠的其一部落，探討興昌部落無形文化資產之歷史沿革、

現況與傳承；也從興昌族人的角度去探討文化衝擊及影響。　　據研究過程發現部落與都會區族人已有文化認知、文化傳承...等之差異性，論信仰衝擊、人口遷移、沒落文化導使中斷無形文化傳承之況，雖同部落但分居兩地使文化有了不同做為及不同思想，為要復振部落文化傳承，部落族人於天主教堂前舉行豐年祭典，保存著現有文化的傳統與堅持；都會區族人在傳承上仍繼續舉行活動，以同鄉聯誼會的方式來進行傳統文化的傳承。