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受部首的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包
受部首的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張揚樞寫的 鋼筆字帖（行楷）（附二筆編碼） 可以從中找到所需的評價。
另外網站《受》字意思读音、组词解释及笔画数- 新华字典- 911查询也說明：受,受的意思,受什么意思,受的读音,受的解释,受字的意思,受字什么意思,汉字受的意思,受字念什么,受怎么读,受字拼音,受字组词,受字笔顺,受字五笔,受字部首,受字四角号码, ...
國立臺東大學 進修部暑期特教碩士班 程鈺雄博士、劉明松博士所指導 林璟瑄的 部首帶字識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究 （2013），提出受部首關鍵因素是什麼，來自於部首帶字識字教學、國小學習障礙學生、識字學習成效。
而第二篇論文國立臺東大學 特殊教育學系碩士在職專班 劉明松、程鈺雄所指導 林璟瑄的 部首帶字識字教學對國小學習障礙學生 識字學習成效之研究 （2013），提出因為有 部首帶字識字教學、國小學習障礙學生、識字學習成效的重點而找出了 受部首的解答。
最後網站一個部首的身世：攵 - 老貓的漢字偵查課則補充：「攵」（音撲）這個部首恐怕認識的人不多了，但它其實是漢字體系裡很重要的組字元件。 一般字典裡收有「攵」部件的字至少上百個，收字量全面一點的， ...
鋼筆字帖（行楷）（附二筆編碼）
為了解決受部首 的問題，作者張揚樞 這樣論述：
本行草鋼筆字帖收入3500個常用字，並附二筆編碼檢字法。行草是在行書基礎上進行草寫與簡化，是介於行與草之間的一種書體。行書以點畫為主，草書以連筆為主。本字帖以行書為主，帶有草書的筆法，由於行草的靈活多變，簡化突破了行、楷運筆的嚴謹性，使之加快了書寫速度。同時作者通過對四角號碼、部首檢字法進行比較分析，花了兩年時間進行整理編碼工作，以部首檢字法為基礎，仍以筆畫順序和筆畫數結合進行編碼。具體是將部首檢字法的部首筆畫數與其他字根筆畫數分開兩次計算方法拼為一體，總筆畫數一次完成。只取起、收的基本筆畫編碼，全碼為3位數，第一碼為筆畫數，第二位是起筆，第三位是收筆，如超過10筆的，例12筆只取個位數碼「2
」，因為1—5筆的字不多，配11—15筆，而6—10筆的字較多，搭配16—20筆的字較少，不會重復太多。又省略了1位號碼，這樣既快，又不受部首約束。
受部首進入發燒排行的影片
馴字師跟苞苞俠又來了，面對來勢洶洶的字妖，帶來了嚇人的炮竹；讓堯城處處起火，大街小巷的人們「火燒屁股」到處竄，這一切看似跟「火」息息相關，你以為是火神顯神威嗎？小心別被騙了，這背後有一個大陰謀，主使者另有他人，會是誰在搗蛋呢？
走！跟著馴字師和苞苞俠馴字妖，這次要去不周山下瞧瞧──胡鬧字妖是何方神聖。
繼萬眾矚目、暢銷五十萬冊「字的童話」系列
金鼎獎作者林世仁再次出擊，
「字的傳奇」第二彈！
完整呈現蘊藏童心的現代版「說文解字」
揭開漢字占比最多的「形聲字」神奇結構
《字的傳奇》系列作品
「字的傳奇」雙主角每集登場：
字靈界的帥氣馴字師和可愛的文字精靈苞苞俠，
上山下海、乘雲騎風、一搭一唱穿越時空馴服字妖。
每一集書末搭配「馴字師破案筆記」和「苞苞俠不懂筆記」，
在冒險故事中，也能一解漢字部件、部首結構的祕密。
【系列作品特色】
1.融合字的結構與部件奧秘，讀故事也能學漢字：延伸故事情節，以苞苞俠《不懂筆記》補充說明當集故事情節中出現的漢字結構，引導讀者進入漢字的象形字、形聲字和會意字；更以馴字師的《破案筆記》呈現歷史上漢字發展脈絡或相關人物介紹，為讀者揭開漢字的神祕世界。
2.跨時空故事背景和冒險刺激的情節：透過主角馴字師以字靈界的神人和倉頡的好幫手，自由穿梭過去、未來與現在，在人和字的世界馴字妖除字魔。過程中和好夥伴苞苞俠有許多冒險的事件，以及驚奇的遭遇。
3.獨特角色以詩歌童謠展現逗趣對話：主角馴字師和苞苞俠分別以口訣、詩歌、繞口令等中文特有的語言形式呈現俏皮的對話，使讀者在閱讀時也能身歷其境感受漢字從古至今的節奏和押韻趣味。
4.搭配插畫和漫畫，培養圖像閱讀力：以符合現代閱讀趨勢的圖像讀本做基礎，文字搭配多元形式的圖像，包括跨頁背景圖、小插圖和漫畫式的連續小圖，同步培養文字和圖像的閱讀力。
《字的傳奇 2: 火神的進擊》
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《字的傳奇 2: 火神的進擊》
有聲故事收錄：
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#字的傳奇2 #林世仁 #漢字學習
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部首帶字識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究
為了解決受部首 的問題，作者林璟瑄 這樣論述：
本研究旨在探討國小學習障礙學生，在接受部首帶字識字教學後，學生識字學習的立即成效及保留成效，並探討學生對於此次實驗教學的滿意度。研究方法採單一受試研究法之撤回實驗設計，自變項為部首帶字識字教學，依變項為研究對象在研究者自編識字評量測驗的學習成效及實驗教學的滿意度。本研究針對兩名國小五年級學習障礙學生為研究對象進行八個單元共16節課的實驗教學，並以目視分析、C統計和回饋問卷來探究實驗結果，了解其學習成效。研究結果如下：一、經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀音」、「聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有立即成效。二、經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀音」、「
聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有保留成效。三、兩名研究對象對部首帶字識字教學有高度的滿意度。最後，研究者歸納研究結果，分析本研究的限制，並對於識字教學與未來研究提出具體建議供參考。
部首帶字識字教學對國小學習障礙學生 識字學習成效之研究
為了解決受部首 的問題，作者林璟瑄 這樣論述：
本研究旨在探討國小學習障礙學生，在接受部首帶字識字教學後，學生識字學習的立即成效及保留成效，並探討學生對於此次實驗教學的滿意度。研究方法採單一受試研究法之撤回實驗設計，自變項為部首帶字識字教學，依變項為研究對象在研究者自編識字評量測驗的學習成效及實驗教學的滿意度。本研究針對兩名國小五年級學習障礙學生為研究對象進行八個單元共16節課的實驗教學，並以目視分析、C統計和回饋問卷來探究實驗結果，了解其學習成效。研究結果如下：一、 經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀音」、「聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有立即成效。二、 經過部首帶字識字教學後，兩名研究對象在「看字讀
音」、「聽寫測驗」、「字形辨識」與「選詞測驗」的識字學習皆有保留成效。三、 兩名研究對象對部首帶字識字教學有高度的滿意度。最後，研究者歸納研究結果，分析本研究的限制，並對於識字教學與未來研究提出具體建議供參考。