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台中教育大學幼教在職專班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王順民寫的 台灣的社會安全制度：經驗考察與人文思索 可以從中找到所需的評價。
另外網站中教大幼教系也說明：110學年度幼兒園在職人員修習幼兒園教師師資職前教育課程專班 ... 國立台中教育大學幼兒教育系 四種碩士班 ... 台中教育大學幼教系『碩士班、碩士在職專班』招生
國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 黃麗鳳所指導 鄭淳云的 探究臨海幼兒園教保服務人員對實施海洋教育之看法 （2021），提出台中教育大學幼教在職專班關鍵因素是什麼，來自於臨海幼兒園、教保服務人員、學前海洋教育、海洋教育。
而第二篇論文國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 劉豫鳳所指導 夏萍的 以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究 （2021），提出因為有 肢體回應教學法、融入式英語學習活動、體能活動、幼兒英語的重點而找出了 台中教育大學幼教在職專班的解答。
最後網站國立臺中教育大學-幼兒教育學系Department Of Early ...則補充：... 整併後本系成為臺灣唯一兼具幼教與早療特色的系所，目前共有四個碩士班，分別為幼兒教育學系碩士班、早期療育碩士班、幼兒教育學系碩士在職專班、早期療育碩士在職 ...
台灣的社會安全制度：經驗考察與人文思索
為了解決台中教育大學幼教在職專班 的問題，作者王順民 這樣論述：
本書整體論述的主軸扣緊著當代台灣地區與社會安全制度相關聯的時事議題，其中包括你我眼前生活世界裡包羅萬象以及無所不在的生命素材，諸如健康保險、職災保險、年金保險、經濟安全、房屋津貼、育嬰假津貼、兒童保護、托育服務、課後安親、教育改革、兩性平權、老人獨居、霸凌現象、罕見疾病以及身障福利等，來進行社會科學觀點的考察和解讀。 希望藉由社會科學的概念內涵與理論見解，讓時事的評析獲致某種程度理性論述的可能，也期待能夠拉近與讀者們的對話、討論。對此，在編排上分成「社會保險體系」、「社會救助體系」、「福利津貼體系」以及「福利服務體系」四大議題範疇，同時採取「閱報小秘書」（試圖還原當初時事現象的緣起
背景和賡續發展）、「關鍵字」（藉以導引讀者進入行文的論述脈絡當中）與「評論」（主要是作者個人的解讀觀點）三種不同的表述形式。 作者簡介 王順民 中正大學社會福利博士、中國文化大學社會福利學系、社會福利研究所、青少年兒童福利研究所在職專班專任教授 著有： 《宗教福利》 《社會福利服務：困境、轉折與展望》 《當代台灣地區宗教類非營利組織的轉型與發展》 《社會福利析論》 《社會福利現象的考察與解讀》（2002年度） 《透視社會福利現象——社會時事評析》（2002年度） 《剖析社會福利現象——社會時事評析》（2003年度上） 《考察社會福利現象
——社會時事評析》（2003年度下） 《解讀社會福利現象——社會時事評析》（2004年度上） 《探究社會福利現象——社會時事評析》（2004年度下）（網路版） 《思索社會福利現象——社會時事評析》（2005年度上）（網路版） 《解構社會福利現象——社會時事評析》（2005年度下）（網路版） 《考掘社會福利現象——社會時事評析》（2006年度上）（網路版） 《導讀社會福利現象——社會時事評析》（2006年度下）（網路版） 《闡述社會福利現象——社會時事評析》（2007年度上）（網路版） 《超越福利國家？！——社會福利的另類選擇》（王順民、郭登聰、蔡
宏昭合著） 《當代台灣地區社會福利與社會工作論文集》（王順民、王篤強、胡慧嫈、郭登聰、鄒平儀合著） 《青少年兒童福利析論——童顏、年少、主人翁！？》（王順民、張瓊云合著） 《生命歷程與家庭福利》 《台灣的社會安全制度：經驗考察與人文思索》
探究臨海幼兒園教保服務人員對實施海洋教育之看法
為了解決台中教育大學幼教在職專班 的問題，作者鄭淳云 這樣論述：
本研究旨在探究臨海幼兒園教保服務人員對實施海洋教育之看法，研究目的包含：一、對海洋教育的認識。二、實施海洋教育與否的理由。三、發展海洋教育的內容及方法。四、進行海洋教育所面臨的困境、解決策略及收穫。 本研究以高雄市和屏東縣共七位公立幼兒園教保服務人員為研究對象，以焦點團體訪談及個人訪談方式蒐集資料，並與相關教學文獻進行資料的整理和分析，所獲得之研究結果如下：一、教保服務人員對海洋教育認識的面向為海洋資源、漁業工具、海洋行業、海洋人文歷史與信仰等面向。二、老師之間對於海邊戶外教學安全認定及課程安排缺乏共識阻礙海洋教育之實施。三、教保服務人員礙於對海洋教育認識有限，導致教學內容不夠寬廣，但
教學方法卻豐富而多元。四、學前階段實施海洋教育的困難繁多，主要原因為海洋教育之教學資源不足，和缺乏性能好之硬體設備以充分運用網路資源。此外家長對於海洋教育不重視及對安全顧慮都使動海洋教育的推動充滿挑戰。五、解決海洋教育推動之困境可以與海洋專家交流，調整現有的海洋教育資源；積極與家長分享幼兒在海洋教育中的表現，以改變家長對海洋教育的態度。六、實施海洋教育讓親、師、生皆獲益，對海洋環境的保護意識提升、認同學前海洋教育的重要性和教師自我專業的成長。
以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究
為了解決台中教育大學幼教在職專班 的問題，作者夏萍 這樣論述：
本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。 研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札
記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。