台北出發宜蘭一日遊的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

一日深遊北台灣：20條精選路線

為了解決台北出發宜蘭一日遊的問題，作者葉言都 這樣論述：

說走就走，不愁計畫 你值得一趟 從土地獲得元氣的復甦之旅   　　台灣面積不算太大，歷史不算太長， 　　卻被自然與人類塞進太多太多的內容。 　　是的，如果用一個詞來形容台灣，「多樣性」當為首選。 　　這樣一個地方，值得我們通過旅遊來認識，通過深度旅遊來瞭解。 　　──葉言都   　　一日輕裝旅行，深入感受在地風情   　　充滿新意的20條北、中台灣旅行路線，避開人擠人的熱點，不群聚又有趣。   　　作者葉言都兼具小說家與歷史學者雙重身分，帶領我們探索各景點的自然特色與人文內涵。淺顯扼要的解說讓旅行更添知性，又不失輕鬆閒適。所精選的每條路線都是輕盈又豐富的旅程。   　　不管是喜歡觀察生態、

地質的自然派，還是徜徉田園、泡泡溫泉的浪漫派，或是認識古蹟與產業特色的知識派，甚至是騎自行車或健行的運動派，都能從本書發現合口味的好去處。   　　隨興中不失方向，悠閒中有歷史的視野，一場場心滿意足的小旅行就在這裡。   　　在這本書裡，你將發現── 　　〈丟丟銅仔〉歌中的火車山洞在何處 　　哪裡可以看到台灣最完整保存的日本時代神社 　　台灣最早的蓬萊米田就在陽明山上 　　桃園的埤塘和水圳竟能串連成優美的悠遊路線 　　關西和鹹菜有什麼關係 　　過去苑裡的女性地位較高，為何關鍵是「藺草」 　　亞洲第一口油井，竟然在苗栗 　　還有更多有趣的景點與知識 　　──那些地方原來這麼有意思！   本書特色

  　　○ 由葉言都老師帶路，體驗豐富的人文知性之旅。 　　○ 著重介紹較少人知道且別具特色的地方，略過大眾已熟知的熱門去處。 　　○ 每條路線都是作者多次親自走訪之後寫成，收錄最精華的旅遊景點。 　　○ 插畫家郭正宏手繪60幅地景插畫，當地風貌躍然紙上。 　　○ 考量交通、氣候、地形等因素，給予貼心的旅遊建議。

台北出發宜蘭一日遊進入發燒排行的影片

從淡蘭古道出發－讓文化觀光走入國際世界

為了解決台北出發宜蘭一日遊的問題，作者羅國瑛 這樣論述：

雪山隧道，拉近臺北盆地與蘭陽平原之間的空間與時間距離。常言道，路是人走出來的，回顧過往沒有公路的年代，原住民與來自閩粵兩省漢移民往來臺北盆地與蘭陽平原之間，乃是以雙腳在雪山山脈北段山林裡走出一條條的山徑形成淡蘭古道。「文化」乃是人類在生活過程中，經過日積月累所創造出來的事物、經驗與傳承。文化觀光，為九十年代以降國際旅遊市場的趨勢。觀光旅遊事業的永續發展，如何引發旅客的「重遊意願」為關鍵要素。走馬看花的旅遊方式與旅遊行程，內容貧乏的觀光資源與觀光景點，缺乏「旅遊吸引力」，甚至因為「旅游形象」不佳，導致旅客的「旅遊滿意度」得不到高度評價。文化觀光，可以提供具有深度的旅遊方式與旅遊行程。為了保護世

界各地珍貴的文化遺產、自然遺產免於遭受天然災害影響或是人為的破壞，聯合國教科文組織，推動將世界各國及各地區擁有傑出普世價值的文化或自然資產，登錄於世界遺產名單，藉由國際間的合作達到保護世界遺產的目的。做為文化資產以及觀光資源，古道是前人留給後人的文化遺產。淡蘭古道，曾經有凱達格蘭族與噶瑪蘭族的足跡。清嘉慶17年（1812），蛤仔難納入大清帝國版圖，設置噶瑪蘭廳隸屬臺灣府，楊廷理，做為關鍵人物之一，三度進出臺灣，多次出任臺灣知府（含署理），五次入蘭，擘劃開蘭事宜，以重要推手相稱當屬實至名歸。淡蘭古道蘊含豐富的歷史性、文化性以及自然生態的多樣性，結合國際間「長距離步道旅行」的風潮，藉由推廣淡蘭古道

引發旅客個人的「旅遊動機」以及觸動旅客個人的「旅遊意向」，帶動我國臺灣地區不同類型文化觀光資源建構的「旅游形象」和「旅遊吸引力」，成為國際旅遊市場境外遊客來臺旅遊的目標。

角落微光：小鎮醫師的故事

為了解決台北出發宜蘭一日遊的問題，作者莊聰吉 這樣論述：

　　作者從小調皮搗蛋，逃學無數次，經過老師調教、父親棒喝、母親諄諄善誘，終於如願考上醫學院，當了醫師。為了環保，他撿垃圾，人稱「垃圾醫師」；為了助人，他在診間成立「愛心平台」。 　　他的生活智慧、行醫風格、待人處事、社會關懷，在人間溫煦發光。 　　數十年生活點滴小故事，是作者隨心而起、意盡而止的真情書寫。讀著，有飲清泉般的爽口和喜悅。本書內容包含他開業行醫及出外義診的點滴、醫病之間的種種溫馨故事。文字樸實無華，娓娓道來，觸動人心，帶給現代人，一種不同於以往的人生思考。  

中小學選擇環境教育場域進行戶外教學之影響因素探討

為了解決台北出發宜蘭一日遊的問題，作者張廷鋐 這樣論述：

自環境教育法通過後，教育部及各級學校都積極的推動環境戶外教學，以有效提升學校師生的環境素養。但環境教育場域經營的好壞、課程設計是否良好及帶隊解說的能力...等因素，都會影響到學校師生環境戶外學習成效，因此選擇環境教育場域需要考慮哪些重點面向及先後順序，乃為本研究之重點。本研究為能了解各級學校在選擇環境教育場域所考量的重要因素，並有效的整合專家及學校承辦人員的調查結果，乃分別進行的專家德爾菲及學校環境教育承辦人員問卷調查。專家德爾菲問卷的部分，本研究邀請11位專家進行專家德爾菲問卷調查，直到各面向、子題結果收歛。並以此專家問卷改編為中小學環境教育承辦人員問卷，並依比例分層抽樣共發出問卷606份

，回收有效問卷348份，有效問卷回收率為46%，問卷的Cronbach α為.948；再分別進行兩者各構面、子面向及各子題的統計分析；及分析兩者之間的相同與相異之處。研究結果如下：(1)本研究總共分析得到：五大構面、16個子面向以及40題子題。(2)在五大構面中，德爾菲法專家與學校承辦人員皆認為環境教育場域的環教人員之能力(專家=4.73，學校=4.39)、課程效能(專家=4.72，學校=4.42)、與場域之客觀條件以及吸引力(專家=4.42，學校=4.11)為最重要的構面；(3)在各個子面向中兩者共同認定最重要的有：環教場域的課程能與學校連結(專家=4.70，學校=4.49)、符合師生需求(

專家=4.73，學校=4.45)以及場域內的人員具有親和力與豐富的解說能力(專家=4.73，學校=4.43)；(4) 在各個子題中兩者共同認定最重要的有：環教場域的課程符合學生需求(專家=4.70，學校=4.49)、場域之環教人員解說專業(專家=4.70，學校=4.45)、場域提供的教學法多元、有趣(專家=4.64，學校=4.46)；(5)專家與學校承辦人員認定差異比較大的子面向為：學校對環境戶外教學的需求（專家=4.70，學校=3.96）、環境教育場域經營是否優質（專家=4.75，學校=4.27）；子題為學校主管對場域的喜好（專家=4.82，學校=3.74）、學校學生對場域的喜好（專家=4.

73，學校=3.89）。