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臺北市大同區國民小學校園空間資源整合之研究

為了解決台南大橋國小班級數的問題，作者熊元瑞 這樣論述：

由於大同區國民小學學齡人口的減少，每生享有校地面積增加，但教育政策也隨著改變，若將國民小學校園空間視為一種資源，要如何將其整合性的盡量利用，即為本研究的開端，本研究內容可分為三個階段：第一階段：透過文獻回顧歸納出校園空間資源整合的做法：「校園空間資源」係指「校地範圍內」任何可被「使用者」利用以達成「目的」，「含容納功能的實質存在」，可以長、寬、高的形式呈現，具有範圍、數量、形狀、位置等特性；將各校的「校園空間資源」視為「個體」使其統合為一「整體」進而規劃，即為「校園空間資源整合」，其「整合」的規劃方式，可分為「裁併校」、「改變學校規模」、「改變空間單元規模」、「校園開放使用」、「將多餘的空間

再利用」等方式，欲進行上述方式的整合規劃，首先須彙整各「校園空間資源」的數量、「使用者」的數量、「使用者」對「校園空間資源」的需求量。第二階段：以田野調查的方式彙整各校園空間資源的數量：調查的對象為臺北市大同區的「大龍、太平、蓬萊、日新、大橋、延平、雙蓮」等七所國民小學的行政空間、靜態教學空間、活動空間、庭園或戶外休憩空間、服務空間、幼稚園空間、特殊教育空間等面積、數量、形狀等。第三階段：蒐集文獻彙整統計資料計算使用者資源需求量：計算使用者需求量的方式可分為「國民小學最適規模的理論」、「臺北市大同區小學人口統計」、「小學區位選擇」等；在「國民小學最適規模的理論」各種現有規定及相關文獻依據中，若

以「每生享有2m2」計算每間普通教室面積需求，則各校調查面積均高於需求量；若以「每生享有3m2」計算每間普通教室面積需求，則「大龍、太平、蓬萊、日新、大橋」調查面積高於需求量；若以「每生享有4m2」計算每間普通教室面積需求，則「大龍、蓬萊」調查面積高於需求量；在「臺北市大同區小學人口統計」中，本研究依2010年的資料與歷年社會增加率預估出2011至2016年的6~12歲人口，可以此推估各校未來的預期學生數；在「小學區位選擇」中參考各種規定後以八百公尺服務半徑為基準，求得「大龍、延平、永樂、蓬萊」等校在區位上較為重要，並建議將區內忠孝國民中學改制為忠孝國民中小學。關鍵字：國民小學、學校建築、空間

、資源整合

日治時期小學校台灣兒童的跨文化經驗

為了解決台南大橋國小班級數的問題，作者許毓凌 這樣論述：

本論文欲探討台灣學生在日本的教育背景下成長之後，因外在環境因素(戰爭因素)，進入了不同文化教育環境的經驗過程，試圖從教育人類學觀點探討個人在社會文化脈絡下的成長歷程。 以小學校台灣學生為探討主體，由他們所體驗的小學生時代生活樣貌為討論起點，逐一瞭解這群屬於少數中的台灣人實際的教育實態，在人人稱羨的、擁有一切優勢資源的小學校教育現場的他們，面對所有以日本人為主、以日本人為優先所設置的一切教育活動，如實呈現他們實際面對有形的甚至無形面的種種不同感受及體驗。 或許，在當時的殖民統治下，以統治與被統治集團的視角來看，被統治者應是站在與統治集團對立/互斥的相對關係，但這樣明確一分為二的敵對狀況卻不

是那麼絕對必然的存在。在被統治集團中金字塔頂端和中/底層的群眾間，一樣有著一道無形卻深不可破的界限存在其中，透過小公學校台灣學生的口述回憶，日治時期彼此的教育經驗和體會，也因著雙邊社會地位、權利掌握與統治階級互動緊密程度的不同，可看出在日治教育影響下，對於他們所造成感受上深淺不一的程度差異。 研究目的為期望有助於提供在現今社會中，未曾經歷劇烈環境變遷的人，瞭解其面對文化的態度與方法，以作為個體思考文化傳承問題的參考。在研究過程中，筆者嘗試透過深入訪談及口述歷史的方式，對於個人之生涯發展史做一整體性的瞭解，以個人、家庭、文化之間的聯繫面作為主軸，從而思考個人因應模式與文化之間的關係，並嘗試從訪

談過程之記錄呈現跨文化的歷程。