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可汗學院的教育奇蹟：兩億人的家教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習

為了解決國一生物重點整理翰林的問題，作者薩爾曼．可汗 這樣論述：

感動！比爾．蓋茲最嫉妒的人，讓你在家就能免費享受世界頂尖的教育！驚呼！未來教育曙光！沒有地域、階級、時間與年齡的限制！每個人都能因材受教！ 　　★ 可汗學院＝免費+全世界的人+高品質的教育 　　★ 可汗學院創下的驚人紀錄：4000多個課程、超過6億次的練習、全球3萬多所教室使用該課程、全球7千5百萬名學員、超過2億3千萬人次觀看。 　　★ 全球媒體爭相報導：商業周刊、今周刊、中天、CNN、富比士、時代雜誌、財富……等。 　　來自全球各地超過兩億人的肯定！　　讓世界變成一個學校，讓科技成為教育最大幫手的奇蹟人物！ 　　薩爾曼．可汗並非出身教育界，卻掀起21世紀最強的教育大海嘯。他從未出現在教室裡

，卻是全球最受歡迎的老師。教室有牆，教育無牆；可汗用網路科技蓋了一所沒有藩籬的全球大學校，讓任何地方的任何人，都能和比爾．蓋茲的孩子免費享有世界一流的教育。他的教學方法，讓原本被放棄的學生，也能和享有豐厚教育資源的學生一較高下。 　　當「學習」遇上「科技」，可汗提出以下問題： 　　．為何10分鐘就能掌握的概念要花50分鐘聽講？　　．為何95分跟59分一樣不及格？　　．為何學校只能分科教學？　　．為何學習進度不是由學習者自己掌控？ 　　如果你對當前教育制度感到失望或無所適從，本書將顛覆你對教育的認知、提供令你眼睛一亮的全新觀點與有效方法。擔憂未來競爭力、關心教育議題的人，以及任何關注科技對未來影

響的人，一定要看的一本書！ 作者簡介 薩爾曼．可汗（Salman Khan） 　　2012年度時代百大人物　　2010年度財富雜誌四十大新生代人物 　　他是目前最讓比爾．蓋茲嫉妒的人，因為他讓他的小孩愛上數學。一個將網路科技、教育，以及個人夢想擴充到極限的人，被《時代》雜誌譽為21世紀的新領導典範。 　　在成為科技教育實踐家之前，他是一名基金分析管理師。為了教12歲的表妹數學，他錄製影片上傳至Youtube，意外受到超高點閱率，讓他有了網路教育平台的想法，成立非營利機構可汗學院。目前製作4,000多部教學影片，含括數學、科學、經濟、人文藝術等。由於他的教學方法簡單易懂，每堂課不超過15分鐘，

並將生活主題融入課程，因此大受歡迎。至今，可汗學院已有超過2億3千萬人次觀看。 　　可汗認為，科技擁有極大的力量，能夠讓教育更靈活、更個人化，汲取出更多的獨創性與責任感，讓學習過程充滿尋寶般的樂趣。他所掀起的教育革命，不僅贏得美國意見領袖的讚賞，身為可汗學院使用者之一的比爾．蓋茲更是大力推廣。 譯者簡介 王亦穹 　　專職譯者，師大翻譯研究所畢，目前居住於南台灣，譯有《天虹戰隊小學》《天虹戰隊2傻夢成真》（寂寞）《天生就會跑》等書。 各方推薦006 推薦序：一個人的創新，改變了全世界－方新舟 008翻轉教育—「教學」先從「學教」開始  鄭漢文 012危機中的奇蹟－劉正鳴 015Yes, We

Khan!－陳怡光 017教育，沒有標準答案－鍾昌宏 020 序：給任何地方、任何人免費共享的一流教育 023 第一部  「教」是一門大學問當娜迪亞的數學家教 037樸實無華的影片 049專心處理內容 054精熟學習 058教育是如何發生的 065填補缺口 073 第二部  崩壞的制度質疑傳統 081普魯士教育 094空洞的乳酪式學習 101考試測出了什麼 108被分流的創意 113課後作業 117課堂大翻轉 129學校教育經濟學 132 第三部  前進真實世界當現實碰上理論 139可汗學院的軟體 144躍入真正的課堂 150遊戲與樂趣 159一頭栽入 162洛斯阿圖斯的實驗 170全齡教育 

180 第四部  全球大學校擁抱不確定 189我的求學經歷 192只有一間教室的學校 199教學是團隊運動 204有條理的混亂是好事 209夏天的新想像 213未來的成績單 217服務弱勢 224學位的未來 232另一種面貌的大學 235結語：給創意多點時間  246 推薦序1 一個人的創新，改變了全世界 　　幾年前我在TED上看到「可汗學院」時，就想把它移植到台灣，因為我深信：翻轉教室，讓孩子成為更完整的人！ 　　二十一世紀的世界是平的。台灣、美國與很多國家正在面臨競爭力下滑的危機，要解決根本問題，得從教育著手。過去二十年，各國政府在教育專家領導下，推動教育改革，花費大量人力、時間與金錢，

可惜多數成效都不好。 　　美國教育門外漢薩爾曼．可汗單槍匹馬創立的「可汗學院」，以一人之力幫助全世界的孩子，簡直就是當代奇蹟。「可汗學院」創下了令人讚嘆的紀錄：已錄製超過四千部教學影片、每月服務六百萬學生、全球有七千五百萬名使用者、影片觀看次數超過二億三千萬人次、練習題做了十億人次、全球有三萬個教室正在使用他的教材。「可汗學院」創造出來的學習成效，遠遠超過麻省理工學院開放學程的好幾倍。 　　這本書，記錄了可汗當初無心插柳創立「可汗學院」的來龍去脈。老實說，他的創業過程一點都不精采，除了在二○○九年辭掉對沖基金分析師的高薪工作時，有些財務壓力之外，幾乎沒有什麼驚心動魄的曲折情節。對於他的成功，很

多人好奇：為何是他，而不是能力更強的教育專家、財力更雄厚的財團或基金會？ 　　答案是「創新」。在可汗學院，我們看見，一個人的創新，就能改變全世界。 　　可汗不是教育家。他剛開始是為了教自己的表妹及其他親友，自學成為一位老師。雖然擁有麻省理工學院的數學與資訊學位，但他從沒做過軟體工作。為了在有限時間幫助更多學生，他以自創教育軟體來擴大服務。他不是企業家，可是他有效管理自己最寶貴的資源（時間），堅持理想，吸引了矽谷最優秀的人才加入他的非營利團隊。從個別來看，每個領域都有比他更強更厲害的人，但是只有他能整合這些跨領域的頂尖人才，完成其他人做不到的事。 　　您也許會好奇：這樣的年輕人，台灣（或其他國家

）也有，為什麼我們卻沒有這種社會創新？ 　　答案是文化。 　　即使當前美國面臨諸多挑戰，但她開放、創新、追求理想的文化仍然領先全球。試想，如果有一位台清交畢業的三十三歲年輕人，結婚不久、小孩未滿一歲、在台北租房。有一天，他突然想辭掉高薪工作去創業，沒有薪水、沒有清楚的未來，他的家長、老師、朋友會怎麼勸他？多數人會說他頭殼壞了，因為台灣社會鼓勵追求安穩，而非面對挑戰，解決問題。 　　台灣社會解嚴後的轉型過程緩慢、混亂而辛苦，但我們看到一線曙光。在貧富階級、城鄉落差越來越大的時代，有一小群人，願意在偏鄉蹲點，無私奉獻於弱勢孩子的教育。當上一波教改遺禍尚未清除、十二年國教的焦慮緊接而來之際，有一群人

，選擇不一樣的方法教育他們的孩子，期許孩子成為更完全的人。可汗的故事帶給這群人希望：教育可以不一樣，只要我們的焦點放在孩子身上，我們一定可以「點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮」！ 　　可汗花了很大的篇幅，描繪他對教育的看法及願景，其中，我們最認同的是「翻轉教室」。教育必須「因材施教」，學習要「主動積極」，可是，受限於經費、人力、大量生產的教育體制，老師光趕課都來不及，加上官僚作業，根本沒時間深入了解每一個孩子，解決他們的困難。 　　很多老師的初衷，是希望有足夠的時間、力氣、方法來「傳道、授業、解惑」。我們認為，「翻轉教室」可以一舉解決「因材施教」跟「主動積極」的難題。 　　有鑑於此，誠致

教育基金會在志工們的協助下，成立「均一教育平台www.junyiacademy.org」，錄製中文教學影片，幫助有心推動「翻轉教室」的老師減少趕課壓力，將寶貴的時間，拿來陪伴孩子找出天賦、解答疑惑、追尋未來的道路。我們期望台灣家長在十二年國教的環境下，能給孩子更多學習空間，培養終身自主學習的好習慣。 　　很高興這本書在台灣出版，讓更多老師、家長了解如何運用線上教育資源，達到「因材施教」和「自主學習」的目標。我們很榮幸地向各位報告，台東桃源國小因為使用「均一教育平台」，成為全台灣第一個「翻轉教室」的典範。 　　但願這本書能成為台灣教育的祝福，讓每一位老師、家長、學生，都能發揮自己的力量，點燃學習

之火，追尋自己的理想，照亮別人的未來。 誠致教育基金會董事長  方新舟 推薦序2 翻轉教育——「教學」先從「學教」開始 　　「當時我各科成績都很高，只是數學成績不理想，要不然我就會......　　如果我的孩子數學成績再好一點，那麼考醫學院是沒問題的......」 　　遠距數學教學是可汗學院的濫觴，而數學學習卻是很多孩子的心傷，甚至在層層挫敗的經驗下，形成自我預言的效應，一路加深習得性的失助，自然走入慢性的消沉或生命的悔懺。至今，「聽不懂」或「學不會」在傳統教學的氛圍中，仍然是件令人極為不安和可怕的事，「懂不懂」或「會不會」的逼問聲，讓不安的感染急劇加大，讓學習的興致快速流失。即便教育現場不斷降

低師生比率，或以補救之名不斷延長時數，但學生常陷入呆滯，學習成效依然黏滯。 　　兩年前，在均一中小學與方新舟先生一同觀摩數學教學，他與本書作者同樣是矽谷科技人，同樣以一股腦兒的傻勁栽入翻轉教室的實踐。那天不過是二十分鐘的可汗學院介紹，卻打開我的視界，也顛覆長期以來我所認識的教學風格。平台上網站架構的學習概念圖，自我精熟的自動布題、立即回饋的積點獎勵，細階化的解題策略、不露臉龐的影片教學，以及教練如何有效掌握學習者困境的圖表分析等，我驚覺一個跨越教學現場、翻越學校藩籬、超越傳統思維的教學正在發生。 　　回到教育現場，最迫切需要的不是教育專業或傲人經歷，而是如何以高度的教學熱忱成為開路先鋒，為荒蕪

的年代披荊斬棘，進而發展出作者所說的「教學團隊的運動」。就桃源國小為例：琢偉和貽雯先克服各項無線網路的環境限制，一路試著桌上型、筆記型再到平板電腦的操作；語言介面也從英語環境的可汗學院，逐步轉換成「均一教育平台」的中文環境。之後，紹平、幸慧、美君等，從不同領域加入，一個個改變教育型態的學習革命悄然發生，一個個孩子沉浸在主動、開放、自在和多元的學習風格中。 　　當學習工具改變、學習機會開放、學習內容高上雲端，以及學習主體得以自主時，新的教育型態將使得教與學之間的關係產生易位，教師已然不再是知識的主宰，講台上那個道貌岸然的「教者」，也應當適時讓出位置、騰出空間，反身成為「學者」，細究學生的學習「關

卡」，真正看待「指導」這件事。因為「學習」不再是依著一致的教學進度而行，不再是循著既定的目標接受安排，也不再是本著書本的框架經營班級。真正重要的是：讓學習主體主動的返回自由的本質，讓「學會」成為自我價值最高的酬賞。這也就是為什麼可汗學院的平台，不是以言者諄諄的「教師」為名，反而以發掘人才、開發潛能的「教練」做為和學習者一同成長的指導者。 　　薩爾曼．可汗從一個房間的教室，應用樸實的方法，跨接當代的網路世界，一舉翻轉教室的傳統生態，其所行的不外積極傳播普遍的善，讓財施（所有的人都能接受免費的一流教育）、法施（離苦的方法：學習不再是被動的要求）、無畏施（給怯弱者積極正面的鼓勵）的深情，沁入世界的角

落；也讓全時、全面、全程、全人的教育理想，成為生活普遍的事實。 台東桃源國小校長  鄭漢文 推薦序3 危機中的奇蹟 　　一個城市，兩個世界，決定了孩子的未來。 　　當社會經濟長期不振，貧富差距拉大，弱勢家庭日增，溫飽產生困難時，孩子的教育常處於被忽略的位置。再加上公部門的教育投資不足且不均，弱勢的孩子所獲資源更被稀釋，更難有翻身的機會。 　　看看十二年國教，爭論最多的，只環繞在少數明星學校的特色招生上，斤斤計較的只是分數與排序，少有在公民素質、弱勢照顧、教育均衡、教學品質上的關切。 　　從都會到偏鄉，我看到學習後段的學生、偏鄉的孩子、放棄學習的孩子，因陷入學習困境而逃避，部分欠缺家庭支持功能的

孩子，更逐步走向令我們憂慮的人生。 　　一九八三年美國教育部發表〈國家在危機中〉教育建言，二十五年後公布檢討報告〈負責任的國家〉，正向、虛心的面對國家教育所處的危機。反觀台灣，從城市到鄉村的觀察，我們的社會與教育正處於危機中，應是相當符合真實的看法，殷切期待大家能虛心的面對，並做出「負責任」的檢討與回應！因此我們不該默然以對，如何採取行動？採取何種行動？可汗提供了一個創造奇蹟的教育方法，產生巨大效果的學習革命。 　　一個看似平凡的構想，靠著熱情與創新，只運用近乎貧乏的個人資源，作者卻彌補了傳統教和學所難以克服的困境，符應現代社會學習的需求，創造了「教育無圍牆，學習無國界」的革命性效果，且影響深

遠。 　　除了網路教育平台的討論，可汗在書中也提供了教育的多面向觀點，極有創意和挑戰性，值得關心教育及專業人員對話與深思。 　　我們預期這是一場席捲全球的教育革命，幫助地球村的所有孩子。在這場教育革新運動裡，台灣並未缺席，台灣也有富理想和熱情的有心之士，已在進行符合台灣孩子需求的中文化「可汗學院」。 　　正視危機才能帶來轉機，也才有可能出現如可汗所創造的教育奇蹟。台灣曾經創造舉世矚目的經濟奇蹟，如今面對困境，也許應從教育著手，正視危機，再創另一波屬於我們的奇蹟。 前台北市士林高商校長、中正高中校長　劉正鳴 推薦序4 Yes, We Khan! 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我們家的孩子

可能是薩爾曼‧可汗在臺灣最早且最年輕的學生。三年前我在《經濟學人》雜誌上讀到一篇報導有關美國加州洛斯阿圖斯學校正在進行一個「課堂翻轉」的教育實驗，上課時老師不講課改由學生回家自己看影片，而在學校原本上課的時間改成寫家庭作業，而且每個學生都是依照自己的進度在學習，最重要的是這套學習系統不但開放給全世界的人使用而且完全免費！於是我就幫當時還在讀小學的女兒和兒子建立可汗學院的帳號後開始上課。對明秀和明哲而言，像可汗學院這種自主學習的方式是最自然不過的，因為早在十年前姊姊明秀還沒去上小學一年級時，我們就跟臺北市政府教育局申請不去學校上課，在家實施非學校型態實驗教育。 　　由於我們家的孩子不在學校，可以

完全依照他們自己的速度和方式學習。像是先把不懂的部分搞懂了再學下個階段，卡住了的科目可以暫時放著先學別的，過一段時間換個方式再回來試試看。已經會的部分不用為了準備考試而浪費時間複習，沒有學校教育的統一進度和定期評量，孩子們學起來更快樂，更扎實，更有效。以明秀和明哲兩姊弟為例，弟弟明哲把可汗學院當電腦遊戲在打，為了收集稀有的特殊徽章，他會卯起勁來反覆練習同一單元的題目，直到可以連續答對六十題，贏得徽章為止！而姊姊明秀只在乎能盡快填滿她的「知識地圖」，只要一個單元達到精熟程度後就換另一個單元，絕不浪費時間多做練習題。 　　過去受限於國內「非學校」的課程與教材，家長多半只能用學校的教科書和參考書教孩

子，談不上完整的家長自主教育。但在後可汗學院的時代，不論是個人非學校教育，還是三十人以內的團體非學校教育，都可以依照每個孩子的學習方式和風格量身定做課程內容，而且完全免費。然而，可汗學院是全英語教學，其課程編排方式和學校上課的進度大不相同，對無法使用英語學習或需要配合學校進度的學校學生來說並不方便。幸好誠致教育基金會在二○一二年創辦了「均一教育平台」，把可汗學院的練習題中文化，並且將英語教學影片配上中文字幕，還新增了不少本土教學影片，更公布了平台內容與各年級南一版、翰林版和康軒版的課程對照表，讓每一位家長和老師都能參與這個全球大學校。 　　家長可以在每年五月和十一月底前向孩子戶籍所在地的教育局

處申請非學校型態實驗教育，無需考慮同年級學校學生的學習進度，也不用到學校參加定期評量，修業期滿後仍然有畢業證書可以繼續升學。老師可以由學校向教育局處申請教育實驗計畫，讓全校或部分學生使用均一教育平台來進行「課堂翻轉」的教育實驗，以突破我國教育現場長期多數學生學習意願低落的窘境。 　　在二十一世紀的今天，人才和資金一樣是沒有國界的，我們的孩子可以繼續接受十二年的十八世紀普魯士教育訓練成考試選手，或加入兩億人的家教課，跟比爾‧蓋茲的孩子一起學習，為將來從事那65％目前還沒存在的工作做好準備。這不是能不能做到，而是要不要去做的問題。Yes, We Khan. 保障教育選擇權聯盟總召集人　陳怡光 推薦

序5 教育，沒有標準答案 　　「老師，植物維管束中的韌皮部會運輸水分嗎？」一個國一學生在上課時的提問。明明自然課本將答案寫得清清楚楚，把這個有標準答案的問題丟給學生討論十多分鐘，學生竟然沒有被說服，還理直氣壯地大聲說：「即使考卷寫課本上的答案，但我心中還是有自己的答案！」無意間聽到的這句話，讓我非常非常震撼！即使有自己不同的想法，在考卷上卻只能寫出課本的標準答案，這真的是我想教出來的學生嗎？ 　　過去的教學方式與內容偏重於事實知識的記憶，造成學生只會背誦，無法將知識活用，也沒有批判思考的能力，學生在傳統講述的學習過程中，不曾對「課本中的知識」產生任何懷疑。然而，事實真的是這樣嗎？許多在考卷上有

標準答案的題目，在真實生活其實不然，且這種只尋求標準答案的學習方式，除了寫考卷時有用，當學生們身處真實世界，面對的問題將更加複雜，不再有四個選項可挑的解答，甚至大多數是沒有標準答案時，學生要使用什麼樣的能力來抉擇或處理所遭遇真實情境的問題？ 　　那堂課雖然結束了，但是學生的話一直縈繞在我腦海，於是我開始嘗試改變我的教學模式，諸如：讓學生在上課前先自主學習，包含學生自己畫課本重點，並將課文內容重點整理為條列或圖表呈現的預習筆記或概念圖；在上課前自行觀看教學影片學習單元概念；利用老師提供的線上評量系統，了解自己的學習狀況；在臉書的學習社群上參與討論；另外，我也要求學生自己審核作業繳交狀況，使學生

隨時掌握自己的學習進度。正因學生課前的自主學習，我在課堂上需要講述的時間減少，有更多時間可以進行論證式探究教學，以培養學生批判思考、溝通協商與問題解決的能力。課後，學生可以透過網路快速地互動與回饋，除了可以有學習的夥伴共同成長，亦讓課程從教室延伸至無所不在的自主學習。 　　隨著我的改變，學生也跟著轉變。實施新教學方式後，從觀察與回饋中發現學生不單增加學習動機，提升學習成就，且逐漸能將抽象的科學概念與日常生活結合，不再只會記憶與背誦，更能主動嘗試設計模型以說明科學概念。看到學生如此的改變與成長，我真的感受到教學的樂趣，並更加期待能與學生有更多的互動，一同學習共同成長。 　　我想老師們在剛進校園教

書時都充滿熱情，不論是面對學生或教育界的發展，都懷抱著使命感，但不得不面對的成績與升學壓力，讓當年研發出來各式創意教材教法都漸漸被吞噬，成績取向的升學壓力不僅抑制學生的創造力，也將老師的理想抹滅。現在，隨著十二年國教的推動，轉機慢慢出現，該是我們改變的時候了！ 　　透過翻轉教室的上課方式，不論是可汗學院所強調的精熟學習，或是我想將空出的課堂時間用以培養學生批判思考與高層次的能力，都非常適合！這樣的學習方式可以因老師不同的需求而有不同的運用，對學生學習能力的提升、學習動機的影響更是深遠。看到學生因為調整學習方式的轉變與成長，心裡的感動真的難以言喻，希望我的介紹只是拋磚引玉，能邀請對教育界有重大貢

獻的諸位老師們一起來投入，有您的參與，或許翻轉的可以不單是教室，讓我們一起努力翻轉整個台灣的教育吧！ 台中光榮國中生物老師　鍾昌宏 給任何地方、任何人免費共享的一流教育我是可汗學院的創辦人，也是元老級的工作人員，我名叫薩爾曼．可汗。讓世界上任何一個角落的人都能享有免費教育，一直是學院的目標。而我寫下這本書，是因為我相信教育與學習已來到一個千載難逢的轉捩點。傳統教育早已無法滿足我們日新月異的需求。傳統模式將學習變得被動，但世界卻需要我們主動處理資訊。傳統模式將學生依年齡分組，塞給他們進度劃一的教材，期望他們多少能學一些。這套模式在一百年前已不太合適，現在更是不符需求。儘管新科技帶來了希望，讓教

與學可以更有效率，但伴隨而來的惶惑，卻甚至恐懼，讓閃亮亮的新科技淪為乏人問津的裝飾品。傳統與新式教學出現了裂縫，導致越來越多的孩子墮入深淵。世界的變遷不斷加劇，教育即使出現大變革，速度不僅極為緩慢，也往往朝著錯誤的方向前進。每一天，甚至在每一堂課上，孩子所學與真正所需的差異越來越大。張嘴說話總是比動手做事簡單。這年頭人人談論教育，但結果好壞實在難說。政治人物每逢演說必提教育。在教育議題含糊不清卻又強勢的標準下，父母大聲表達自己的焦慮，既怕孩子程度落後，也怕孩子輸給競爭者。對手可能近在前兩排座位上，也可能遠在地球另一端。許多人談起教育跟討論宗教一樣，只管強力捍衛自己的見解，卻往往提不出可供檢驗的

證據。課程大綱應該更嚴謹或更寬鬆？考試究竟太多或太少？而一般標準化的考試，考的究竟是長期學習的成效，還是學生應付這類測驗的能力？我們是否真能幫助孩子變得主動、理解課程、進行創意思考，或只是在玩一場沒完沒了的空虛遊戲？成人也有自己憂心的事。學校教育結束後，我們的學習能力該何去何從？我們該如何訓練自己，不讓心智變得懶散又脆弱？我們是否還有學習新事物的能力？我們該到哪裡學習，又該如何著手？這些教育論戰都是有益的，證明了這個世界緊密連結、競爭激烈，「學習」占有重要地位。但問題來了。辯論並未促成進步，就算出現新的作為，往往也是政府由上而下推行的政策，對學習有利與否實在難說。曾有偉大的老師與學校證明，優秀

是教出來的，但他們的成功難以複製，影響也難以評估。我們已為教育問題投入大量精力與金錢，卻幾乎不見成效，有些人甚至打從骨子裡認為，我們不可能徹底改進教育。更令人憂心的是，許多人完全沒有危機意識。真正重要的不是畢業比例或考試成績，而是這些事物在人生中代表著什麼。關鍵在於天賦被發揮或虛擲？尊嚴被重視或抹煞。

內經形氣論傷寒、溫病

為了解決國一生物重點整理翰林的問題，作者汪叔游,陳逸光 這樣論述：

　　本書以「形氣」為名，內容以《內經》運氣七篇來解釋《傷寒論》、《溫病》，書末附有筆者對脈診及臨床治病經驗。「形」、「氣」是《素問．天元紀大論》之重要內容，若「運氣」言天地陰陽之大道，則「形氣」言運氣之臨床應用，此乃「形氣學」最簡單的述釋了。 　　歷代深研運氣學的名醫，如劉完素著《素問玄機原病式》、張志聰著《傷寒論集注》、張介賓著《類經圖翼》、林之翰著《四診抉微》等，其論著皆本於運氣陰陽，連這些名醫都借重運氣要旨來演繹其學，後人研習之不失為歧黃正統。 　　本書第一、二、三章言運氣之基礎架構，以《醫宗金鑑．運氣歌訣》及汪機《運氣易覽》為底本，共用了八十餘幅圖來輔助閱覽，運氣模型其道統緣起宋朝

劉溫舒之《素問入式運氣論奧》。本書可作為醫學院「中醫環境醫學」之參考教材，而第三章詳論干支推算六十甲子，可作實習之用。 　　第四章，取張志聰之《傷寒論集注》，提綱挈領分析三陰三陽出、入、合、離；第五章，續言《溫病學》之形氣觀；第六章，引導學習《內經》脈法，最後以成無己《圖解運氣圖》介紹形氣陰陽之治病經驗，及四時外感之治病範式，對治病及天人相應之養生觀皆有所助益。 　　本書以「形」論五行盛衰，以「氣」論三陰三陽，陰陽有其標本中、升降離合、開闔樞之臨床應用，「形氣學」是《內經》明確指出可用以推斷陰陽的一門學問，沿用的是傳統思維，探究《內經》運氣陰陽，展望追求中西結合（見本書汪序），明撰著之目的矣！

作者簡介 汪叔游 　　早年先後畢業於台灣國防醫學院　　美國空軍航空醫學院及美國密蘇里哥倫比亞大學生化研究所碩士　　歷任台灣三軍總醫院心臟血管內科主治醫師　　空軍總醫院小兒科主任及航太組組長　　國科會專題研究主持人　　中國醫藥大學中醫研究所副所長兼診斷科主任教授　　中國醫藥大學附屬醫院中醫診斷科主治醫師等職　　前為加拿大卑詩省高級中醫師（Dr. TCM），現已退休　　汪教授對中醫脈診脈象圖以及脈波診斷有專門研究　　出版著作及論文數十餘篇，為中醫診斷走向科學化卓有貢獻 陳逸光 　　中國醫藥大學中醫系醫學士　　中國醫藥大學中國醫學研究所醫學碩士　　美國明尼蘇達大學Health Informatic

s, MS　　慈濟大學醫學系助理教授 　　慈濟大學醫學資訊系講師（生理學）　　慈濟大學 學士後中醫系講師（中醫生理學）　　中國醫藥大學中醫系講師 　　佛教慈濟醫學中心（花蓮總院）中醫科主任 　　中國醫藥大學附設醫院中醫部主治醫師 　　中國醫藥大學附設醫院中醫診斷科主任 　　中國醫藥大學附設醫院內科部總住院醫師

精神障礙法制與實務分析

為了解決國一生物重點整理翰林的問題，作者劉家榛 這樣論述：

法律有明文規定精神障礙為影響責任事由，而精神障礙之判定標準，行為人有無精神障礙，必須藉助精神鑑定，然責任能力的判斷仍需以法律的概念為主，本文主在評價精神障礙犯罪責任能力問題，精神障礙者被告犯罪行為時，被告認知狀態與和犯罪事實有相當的關係。關於精神障礙犯罪人之責任能力判斷的相關問題時，因為2005年前刑法第19條未修正前有些案件不斷上訴的癥結點乃是對該精神障礙者犯罪時之精神狀態是否已達心神喪失有不同意見，法律用語與醫學用語的不一致，讓精神鑑定與法院的判斷可能不一致，法院與精神醫師分別對被告責任能力有不同認定。精神障礙的成因在不同的學科如生物學、心理學、社會學等，有不同解釋，形成原因除了因相關疾

病導致精神疾病外，多數原因不明即是綜合生心理及社會之交互反應等所引起的。犯罪當下是否是在發病情況下及有無造成辯識能力受影響，判決所考量之精神鑑定證據，因為醫療的特殊性，其病情是無法用類推或回朔性方式判斷確認，雖有精神鑑定制度運用，判斷過程原則上應係在委託專家針對犯罪原因判斷確認存在後，由法院檢視其鑑定之經過與結果，因對精神狀態的評估應為法官的職權，鑑定人不應涉入，但法官是否有能力判斷生理原因所造成心理方面的影響，而精神鑑定者也會有不明白該寫到何種程度，才不會逾越法官職權而又能滿足法官對行為人當時的精神狀態。本研究先釐清精神障礙和精神疾病的定義，並檢視我國法院對於精神疾患患者責任能力之見解，整理

各種精神疾患的介紹及疾病患者可能出現的不法行為樣態。關於責任能力之立法方式，我國刑法責任能力之學說以及實務見解，在修法後對精神障礙犯罪者的刑罰，本文所採取乃結合各專業領域的整合，提供刑事司法政策擬定方向，因犯罪成因往往由多面向所組成，分析出精神障礙的犯罪者其犯罪成因並提出可行的解決方針。