國中成績的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

小學生快速提升閱讀素養課

為了解決國中成績的問題，作者崔勝弼 這樣論述：

在新課綱世代， 每科課本與試題， 都在考驗孩子的閱讀能力。 而「讀懂」比讀多、讀完更重要！ 　　★長踞韓國網路書店Yes24親子教養類暢銷排行榜近三年、2018年度好書入圍 　　★韓國最大連鎖書店教保文庫2019、2020年度暢銷書 　　★Yes24、教保文庫讀者評價高達9.5顆星 　　俊宇是個成績總在及格邊緣的問題學生， 　　在課堂上調皮搗蛋、大聲吵鬧，也靜不下心來讀書。 　　沒有補習的他，卻在短短幾年內， 　　變成了拿下國英數三科滿分的學霸國中生。 　　他在老師的要求下，只做了這件事：每個月讀一本青少年小說。 　　只是讀小說，成績就進步？ 　　作者發現，閱讀其實是高度鍛鍊

孩子學習力的行為。 　　尤其當孩子閱讀故事書或小說這類純文字讀本時， 　　相當於反覆演練「理解內容、前後文推理、整理摘要」的學習過程。 　　可以說，讀懂一本故事書，增強的不只閱讀能力，還有他們的學習腦！ 　　有時我們會發現「某些國小資優生升國中後成績退步」， 　　或「升上新的年級後，孩子就覺得課本變難了，學習變吃力」的現象， 　　作者認為，原因就出在過往的學習方式以「聽講」為主，是被動接收老師整理好的知識， 　　比起自己閱讀理解課本的孩子，後者鍛鍊的閱讀能力自然更為扎實。 　　這些閱讀能力已經遠遠落後於同儕的孩子，一旦感覺「讀不懂」， 　　明明上著同樣的課，卻要花上更多時間才能理解，成績自然

大受影響。 　　提升「閱讀能力」，就是強化各科自主學習力！ 　　閱讀是「收集各種知識碎片後，在腦中建構一套系統」的流程， 　　簡而言之，是「概念化」的過程，而「概念化」正是理解數學最核心的要素。 　　這就是為什麼，孩子的閱讀能力一旦提升， 　　理解力、專注力、邏輯力等特質也隨之強化，等於打下了良好的自主學習基礎。 　　不只國文變好，各科成績都能一起提升！ 　　閱讀能力怎麼提升？十四堂課因材施教、對症下藥 　　作者根據十二年閱讀教學經驗、研究數據與第一線教育現場觀察， 　　濃縮轉化成十四堂實證有效，且快速提升閱讀能力的課程。 　　並針對年齡、閱讀能力程度不同的孩子，量身打造專屬的「閱讀計畫」

。 　　此外，根據想加強的學習部位不同，書中更提供： 　　兩個月提高大考成績的訓練法 　　培養孩子親近書本的閱讀法 　　訓練概念能力的摘要閱讀法 　　讓孩子獨立閱讀的訓練法…… 　　許多孩子之所以不看書，往往是因為覺得「閱讀是不有趣的活動」。 　　因此本書提供的方法，都是在「引導孩子感受書本有趣之處」的前提下， 　　還能逐步提升閱讀能力、累積閱讀資歷的技巧。 　　閱讀能力，要從小開始培養。 　　國小六年，正是培養閱讀能力的黃金期！ 各界好評 　　王意中│王意中心理治療所所長、臨床心理師 　　丘美珍│媽媽悅讀基地創辦人 　　李貞慧│親職作家暨閱讀推廣人 　　姚侑廷│「姚侑廷的自學筆記」

版主、醫師 　　徐嘉賢│｜FB「黑眼圈奶爸Dr. 徐嘉賢醫師」 　　許育健│國立臺北教育大學語文與創作學系副教授 　　郭富華│新北市五華國小老師、「北二區課文本位閱讀理解策略」種子教師 　　鄭緯筌Vista Cheng│「內容駭客」、「做最棒的自己」網站創辦人 　　「讓孩子愛上閱讀的門道，首推有效策略與技巧，輕鬆駕馭閱讀的訣竅，課內課外閱讀不再煩惱。」──王意中（王意中心理治療所所長、臨床心理師） 　　「如果說數學是科學之母，那麼閱讀就是學科之父。覺得孩子閱讀能力不足卻又無計可施嗎？把這本書慢慢的看完一遍，並試著做做看吧！」──姚侑廷（「姚侑廷的自學筆記」版主、醫師） 　　「閱讀和寫作能

力，是每一個人都應該具備的超能力。誠摯推薦《小學生快速提升閱讀素養課》給未來的主人翁，讓閱讀素養得以從小開始紮根。」──鄭緯筌Vista Cheng（內容駭客」、「做最棒的自己」網站創辦人）  

國中成績進入發燒排行的影片

國小學力檢測成績是否傳遞到國中模擬會考? 新竹縣追蹤資料的實證研究

為了解決國中成績的問題，作者趙端蓉 這樣論述：

本研究利用新竹縣2014年國小五年級國語、數學學力檢測成績做為主要解釋變數追蹤國中模擬會考（國文、數學、英語、社會、自然）的成績表現（被解釋變數）做相關性的研究，本研究採用敘述統計圖表為佐及多元線性迴歸觀察國小國語、數學成績對國中學業成績的解釋程度，再依據國小學生成績高低分1~5群，以瞭解學生成績變動情形，以取得資料內的資訊做為控制變因，同時也作為調節變因的研究，包括性別及不同類別的特殊學習生、原住民族群及新住民父母籍別，另外探討偏遠學校、都市化程度對於學生的學習影響，最後觀察遷移和學生學業成績相關性。研究結果發現，國小國語對於國中英語、社會及自然各科的迴歸係數皆高於數學，顯示各科學習學習必

須奠定在國語文的學習基礎上。國語文對英語的迴歸係數更甚於社會與自然科。但國小國語文成績高分的學生，成績不一定能夠轉移到國中的國文科及其他科目上，除了數學和自然科與國語高分群相關性高以外，所有科目和國語成績中位數附近的學生成績迴歸係數值最高（第3群），皆高於高分群學生，國語第4群學生和國文成績迴歸係數最高，表示大多數的學生國文科在國中都能持續進步。國小數學成績高分群的學生，和各科高分群的相關性最大，並往低分遞減，顯示國小數學的成績高低幾乎決定了將來在國中各科的成績表現。國小國、數兩科低分群和所有科目的迴歸結果和其他分群相較，相關係數呈現斷涯式下降，表示國小成績落後，國中成績較難翻轉提升，其界線在

後20~30%學生。另外，從本研究對象中也得知國中英語科的雙峰現象極其明顯，隨都市化程度愈高才出現成績較優的右峰，左峰之眾數出現在30％以下，顯示普遍學生的英語文學習不佳，僅有都市化程度較高的地區學生才有機會學好英語文，原住民學生學習成績較新住民生更落後於本籍生，男性在國中數學及自然的表現有正向迴歸係數，而在國語及英語則為負向係數表現，國小至國中有遷移的學生在遷移前成績即優於未遷移者，而遷移後其國中成績佳，顯示遷移造成的正向效果顯著，在本研究中也能得到印證。

撕下標籤，別讓世界看扁你：我們都值得被看見!技職老師與學生的追夢故事

為了解決國中成績的問題，作者楊弘意 這樣論述：

　　光芒，不會與生俱來， 　　因為一塊鐵，他，從此找回學習成就感！ 　　過去翹課偷錢、成績倒數的金髮少年，如何成功轉身成為教師，奪得師鐸獎與十大傑出青年？   　　你能想像嗎？ 　　楊老師拿過十大傑出青年、師鐸獎、Super教師獎、金鐸獎、優良教師等獎項， 　　國中時卻是個成績倒數、穿耳洞一頭金髮、翹家的問題學生。   　　如今， 　　為什麼願意每天陪學生16小時？讓妻子氣得提離婚4次？ 　　為什麼願意自費幫助學生，不顧身上只剩3千元？ 　　為什麼特別重視倒數10名的學生，甚至自製圖解講義給學生？   　　一路走來的經歷讓他更懂珍惜、更理解學生，常以自身的故事勉勵學生， 　　而師生齊心面對

的挑戰，那些汗水與淚水交織的一篇篇故事， 　　不僅感動許多人，也鼓舞著許多失去信心、懷疑自己的人們。   　　寫給這樣的你： 　　●想鼓勵、幫助自己的孩子或學生的家長、教師。 　　●青春無敵，還沒想清楚未來方向的你。 　　●屢戰屢敗，沒力氣再站起來的你。 　　●不敢追夢，在人生十字路口上迷惘困惑的你。   　　曾經的偷錢少年，如今成為十大傑出青年、資歷最菜的師鐸獎得主，他，究竟憑藉什麼樣的熱情與堅持，不僅改變了自己，更影響了學生？師生齊心面對的挑戰，那些汗水與淚水交織的一篇篇故事讓各大媒體紛紛採訪報導這位熱血教師的勵志故事：自由時報、蘋果日報、中國時報、聯合新聞網、東森新聞……，不僅感動許多人

，也鼓舞著許多失去信心、懷疑自己的人們。 感動推薦   　　財團法人十大傑出青年基金會董事長  王金平 　　木柵高工校長  李通傑 　　臺灣師大機電工程學系教授兼系主任  陳順同 　　勞動部長  許銘春 　　技職3.0執行長  黃偉翔 　　教育部長  潘文忠 　　上銀科技總經理  蔡惠卿 　　(依姓氏筆畫排列) 　　楊弘意超人一等的執著，終能讓他和他的學生，甚至整個社會，一起變得剛強，一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界。——王金平  財團法人十大傑出青年基金會董事長   　　要給青年學子一個學習的模範，楊弘意老師絕對是最佳人選，他的奮鬥過程，不惜代價全力付出的教育熱情，值得敬佩，更值得效法

。——李通傑  木柵高工校長   　　只要是對的方向、對的方法，和持續不懈的努力，便有機會展現出最亮眼的一面，這是教育可喜之處，也是這本書希望傳遞的精神。——陳順同  臺灣師大機電工程學系教授兼系主任   　　技術再好、再強，也要透過人才能呈現，技術的價值就在人的思維，從學習中找到自我的價值，這就是技能的最終精神。——許銘春  勞動部長   　　為了協助更多當年的「他」，而透過技能教學改變許多青少年的一生，這樣的心境、這樣的溫柔，在這時代的老師已不多見。——黃偉翔  技職3.0執行長

協同學習對技術型高中學生在國文科學習態度與學習成效之研究

為了解決國中成績的問題，作者楊宇棻 這樣論述：

協同教學法旨幫助教師在短時間內，將國文課程內容生動的呈現出來，也可與其他不同的教學策略結合使用，以符應不同特質的學生。在鼓舞學生學習態度的同時，進而提升學生的學習成效。本研究旨在探討協同學習融入技術型高中學生在國文科學習態度與學習成效。主要目的有三：一、探討協同學習策略融入技術型高中國文科後學生的學習態度。二、分析協同學習策略融入技術型高中國文科後學生的學習成效。三、了解協同學習策略融入技術型高中國文科後學生對分組討論的感受。本研究以準實驗研究法進行，是以台北市某私立高職兩個班共108人的學生為實驗對象，一班為實驗組，一班則為對照組。實驗組使用協同學習策略融入國文科課程，而對照組則以傳統講述

教學法進行教學，總共進行為期八週的教學實驗，以瞭解兩組學生在國文科之學習態度與學習成效上是否有所差異。研究結果顯示，一、協同學習策略融入技術型高中國文科後能提高學生的學習態度。二、協同學習策略融入技術型高中國文科後能提升學生的學習成效。三、協同學習策略融入技術型高中國文科後學生對分組討論的感受為投入。