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國中英語閱讀學片語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦馮景照寫的 國中英語閱讀學片語：國中必備300片語(附QR CODE隨掃隨聽音檔) 可以從中找到所需的評價。
另外網站國中英文怎麼唸- 版本講義與段考準備方法 - 外文列車也說明：「考前重點整理」包括: 本課的重要片語、慣用語; 主要文法句型; 本課課文佳句. 等於是幫同學們再 ...
國立彰化師範大學 兒童英語研究所 彭輝榮所指導 幸玉萍的 問題導向學習與溝通式教學法用於台灣九年級生英語學習之成效探討:以Shiloh之友愛動物主題為例 （2021），提出國中英語閱讀學片語關鍵因素是什麼，來自於紐伯瑞小說、問題導向學習、溝通式教學法、青少年文學、友愛動物。
而第二篇論文國立政治大學 台灣文學研究所 陳佩甄所指導 朱喆晨的 2000年後台灣小說的語言政治： 以《文藝春秋》、《哀豔是童年》、《太陽的血是黑的》、《等路》為例 （2021），提出因為有 語言政治、台灣當代小說、後殖民、口音政治、白色恐怖的重點而找出了 國中英語閱讀學片語的解答。
最後網站最後竟成了英文名師！她自揭英語白癡進化史，發現學好語言的 ...則補充：這是我第一個記住的單字，但光是為了記住它就花了我兩天；在國中的第一次英文小考，我因為單字背不起來，最後分數只考了28分；某次的文法測驗，依稀記得題目叫我根據 ...
國中英語閱讀學片語：國中必備300片語(附QR CODE隨掃隨聽音檔)
為了解決國中英語閱讀學片語 的問題，作者馮景照 這樣論述：
在故事中輕鬆學好必考300片語 QR Code音檔誦讀故事、片語與例句，聽力超強提升 本書特色 ․依照教育部訂定的國中基本2000單字編寫，超出範圍者附中文註解。 ․每單元附有暖身活動，測驗學生對片語的熟悉度。 ․收錄的片語皆以文章形式呈現。 ․片語提供解析、同義詞及例句說明。 ․各單元皆有練習題，供學生練習用。 ․本書附有音檔 QR code，可加強片語的記憶，並可提升聽力。 ․附書附Answer Key小別冊，方便老師上課，學生回家練習檢視。 本書專為國中生及想報考全民英檢初級的讀者編寫。共分30個單元，每單元收錄8個常用片語。除了詳列日常生活中常
用的片語，提供解釋、同義詞及例句外，還將各單元的片語運用在文章中，讓讀者了解其用法。另外還有文章中所用到的文法解析，同時加強對文法的熟悉度。 附有音檔 QR code誦讀每單元的故事、片語與例句，每5個單元後還有綜合練習，供讀者複習前幾單元的內容。
問題導向學習與溝通式教學法用於台灣九年級生英語學習之成效探討:以Shiloh之友愛動物主題為例
為了解決國中英語閱讀學片語 的問題，作者幸玉萍 這樣論述：
本研究探討台灣在國中英語課程使用紐伯瑞青少年小說的成效。課程以英文小說Shiloh為教材並分別實施問題導向學習與溝通式教學法於兩班參與者，教學主題為「友愛動物」，研究對象為台灣省彰化縣立彰興國民中學九年級生。 參與此研究的兩個班級分別各有二十八位學生於一班，總計五十六位。實驗組班級採用問題導向學習(PBL)，控制組班級則採用溝通式教學法(CLT)。兩班教材皆為《喜樂與我》，使用此小說其一原因為: 希望藉由故事中的主題「友愛動物」傳達該概念及該重要性，其二原因為: 故事中的人物主角和動物主角之間的情感由該作者深刻描繪，使青少年讀者能夠將其內容和現實生活之生活議題做連結並產生正向回饋。此次研究
目的旨在探討兩種教學法後的英語學習成效和教學後對主題「友愛動物」是否持有正向認知及反饋。PBL實驗組班級注重發現問題、了解問題、解決問題，學習過程以問題開始;而CLT控制組班級注重互動、交流、資訊鴻溝，在過程中得到學生所需之資訊。此次教學實驗的語言學習內容包括:單字、片語、及閱讀理解。 此研究之實驗工具包含: (1) 教學前同質試卷，此試卷以「劍橋青少年學習者中級測驗」分析兩班學生程度之同質性，(2) 教學後試卷，此試卷由研究者根據故事內容自編英語能力測驗卷，並以之檢測PBL實驗組班級和CLT控制組班級在教學後是否有顯著差異。除此之外，此研究於教學前和教學後皆提供問卷以了結參與者對讀英文故事
的看法、對該教學法的看法、以及對主題「友愛動物」的看法。教學前問卷除了包含上述三點看法，還包含個人背景以提供研究者迅速了解參與者之英語學習狀況。此次研究顯示問題導向學習比較於溝通試教學法，在教學方法上有顯著差異;而兩組參與者在教學後對於有愛動物之主題皆有正向認知。
2000年後台灣小說的語言政治： 以《文藝春秋》、《哀豔是童年》、《太陽的血是黑的》、《等路》為例
為了解決國中英語閱讀學片語 的問題，作者朱喆晨 這樣論述：
本研究關注2000年後出版之四部台灣當代小說《文藝春秋》（2017）、《哀豔是童年》（2006）、《太陽的血是黑的》（2011）、《等路》（2018）中的語言政治，探問蘊含在文學、語言之中的「國族」、「性別」、「階級」面向，檢視語言何以被塑造為控制、支配社會與文化階序的工具。第一章「導論」討論台灣現代化後的語言變化。曾經是日本殖民地、中華民國政府主要反共基地的台灣，在兩次國語政策下，國民接收了政府建構的國族想像，也是台灣初次接觸具有強烈政治意識的語言。本研究則觀察到後代文學作者再藉著各種身分、階級、成長環境與性別的角色，重現台灣語言的歷史與內裡的政治性，開展屬於自己的語言史觀。第二章聚焦分析
《文藝春秋》中呈現的「歷史／語言史重構」。透過文學重構的語言史，讓讀者也能假託角色與文字，再思語言為何得以左右人與社會的意識形態養成，以此探究國族意識和語言是否必然不可分割。第三章則以《哀豔是童年》、《太陽的血是黑的》兩部小說中的女性角色為分析主軸，討論性別化的語言政治。本章凸顯的命題是社會既定的性別框架與威權力量的箝制如何滲透到語言內，而女性的語言經驗如何揭露日常語言中的歧視與不公。第四章以《等路》的口音和國語正音議題切入，深究口音歧視何以形成。國語「正音」的迷思如何體現語言資源分配不均，「口音」如何展現隱匿在語言背後的權力結構，同時隱含了人對於社經地位的期待與偏見，更彰顯城市和鄉間的資源差
異，是本章分析重點。本研究認為，語言政策與主流歷史只反映了語言政治的部分面向，而經由文學作品的重構，我們得以看見中、台、日、英四種語言的權力結構與形象流變，讀者亦能借助不同作品的參照，看見屬於新一代作家的文學史觀，以及從當代視角回望並歷史化語言政治。