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國中 地理 臺灣的地形的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦國中會考教研會寫的 國中會考主題式統整評量(社會科)第3版 和國中會考教研會的 國中會考主題式統整評量(社會科)(二版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站國中地理/北台灣- 维基教科书，自由的教学读本也說明：國中地理 /北台灣 ... 北台灣，又稱台灣北部地區、台灣北部區域，清領後期因為開港通商，北部區域茶葉、樟腦盛產，使得政治、經濟中心從台南北移，北台灣因而變成台灣的繁榮 ...
這兩本書分別來自光田 和光田所出版 。
國立中央大學 客家語文暨社會科學學系客家研究碩士在職專班 陳定銘、王保鍵所指導 賴量均的 六堆運動會與客家族群意識之研究 （2019），提出國中 地理 臺灣的地形關鍵因素是什麼，來自於族群意識、文化傳承、六堆運動會、客家節慶活動。
而第二篇論文中華大學 資訊管理學系碩士班 張文智所指導 林秀芳的 國小社會領域運用筆記學習策略之成效研究─以新北市某國小為例 （2014），提出因為有 心智圖、學習成效、社會網絡分析、社會領域、XMind的重點而找出了 國中 地理 臺灣的地形的解答。
最後網站國小社會地形則補充：超神学院之不愿拔剑; 國中; 間臺灣的位置1; c 5; b 15; 美國失敗 ... 第一章中國的自然環境: 1-1 地形: 地理: 12-1 中國的地形分布: 影片翻轉學習影片 ...
國中會考主題式統整評量(社會科)第3版
為了解決國中 地理 臺灣的地形 的問題，作者國中會考教研會 這樣論述：
九年一貫課程一綱多本，各家版本差異頗大，尤其在國中教育會考試題越來越靈活的前提下，本社根據教育部公布「國民教育九年一貫課程綱要」精編國中教育會考主題式統整評量系列叢書，俾提供學生練習。 有鑑於考生對國中教育會考之需，綜合各家版本教科書重點精華為經，歷屆基本學測考題為緯，有系統的以主題式統整評量，藉由試題演練更加了解重點所在，提升考生實力。 由於國中教育會考命題著重思考、分析、理解能力，如何在有限的時間，完整複習國中三年課程，一直是教師及學生的煩惱，隨著本書的問世，一切問題將迎刃而解！ 本書雖經細心校訂，疏誤在所難免，容有未當尚祈教界先進指正，不勝感激。
六堆運動會與客家族群意識之研究
為了解決國中 地理 臺灣的地形 的問題，作者賴量均 這樣論述：
六堆運動會與客家族群意識之研究摘要 本研究旨在了解六堆運動會的發展型態，隨著客家族群意識之強弱而調整與應變情形，因此，本研究之目的有三項：一、從六堆運動會的發展歷程探究民間主導之傳統運動會、地方主導之傳統運動會、中央與地方協力之六堆運動會。二、探討舉辦六堆運動會在中央介入前與介入後，對客家族群認同、文化傳承與選手培養之差異。三、從六堆運動會的發展歷程探討年輕族群參與的傳統與創新策略。本研究透過文獻資料及深度訪談當地參與六堆運動會之相關人士，梳理出六堆運動會各階段之發展脈絡，以及中央的介入對族群認同、文化傳承、選手培養與年輕族群參與是否有所提升？研究結果，首先，六堆運動會發展歷程具有四個
特色：承辦者、活動型態與內容、資金來源、體育賽事項目等之轉變。其次，中央介入前後之六堆運動會：族群認同方面，顯示民間主導時期最高；文化傳承方面，中央與地方協力時期表現有待提升；選手培養方面，中央與地方協力時期，無選手培養，但研擬提高運動會層級，爭取符合國家正式比賽規格之計畫；運動會誘因不足，年輕人參與意願仍然偏低。最後，討論六堆運動會目前所面臨之困境，經由相互分析與比較之後，歸納出結論與建議。關鍵詞：族群意識、文化傳承、六堆運動會、客家節慶活動
國中會考主題式統整評量(社會科)(二版)
為了解決國中 地理 臺灣的地形 的問題，作者國中會考教研會 這樣論述：
九年一貫課程一綱多本，各家版本差異頗大，尤其在國中教育會考試題越來越靈活的前提下，本社根據教育部公布「國民教育九年一貫課程綱要」精編國中教育會考主題式統整評量系列叢書，俾提供學生練習。 有鑑於考生對國中教育會考之需，綜合各家版本教科書重點精華為經，歷屆基本學測考題為緯，有系統的以主題式統整評量，藉由試題演練更加了解重點所在，提升考生實力。 由於國中教育會考命題著重思考、分析、理解能力，如何在有限的時間，完整複習國中三年課程，一直是教師及學生的煩惱，隨著本書的問世，一切問題將迎刃而解！ 本書雖經細心校訂，疏誤在所難免，容有未當尚祈教界先進指正，不勝感激。
國小社會領域運用筆記學習策略之成效研究─以新北市某國小為例
為了解決國中 地理 臺灣的地形 的問題，作者林秀芳 這樣論述：
本研究目的在探討國小學童運用心智圖融入社會領域之學習成效。學習成效包括：1.認知學習：心智圖學習「臺灣的地形與氣候」單元的學業成績。2.情意學習：學童進行心智圖學習時的人際關係發展。3.技能學習：繪製數位心智圖。研究方法採準實驗設計，立意取樣。研究對象為新北市中和區某國小五年級兩班學童。一班為實驗組，一班為控制組，實驗組採用心智圖筆記學習，控制組採用條列式筆記學習，實驗組和控制組接受四個月的一般教學法。研究工具包含前測試卷、後測試卷與延宕測驗試卷，心智圖評量表、問卷調查表、訪談紀錄。研究結果如下：一、後測的平均分數，心智圖筆記學習組高於條列式筆記學習組，經SPSS顯示兩組有顯著差
異。二、延宕測驗的平均分數，心智圖筆記學習組平均分數高於條列式筆記學習組，經SPSS 顯示兩組無顯著差異。三、實驗組的高分組學生，延宕測驗的平均分數高於後測的平均分數，經SPSS顯示有顯著 差異。四、社會網絡分析顯示心智圖融入社會領域的學習，能增進學童間的互動。五、分析學生作品，學生繪製數位心智圖的速度變快，學生能運用軟體(XMind)的更多功能。 最後，研究者提出建議供未來的研究者做參考。