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國立清華大學 數理教育研究所碩士在職專班 蘇宏仁所指導 吳仁宏的 5E探究教學對七年級學生迷思概念改變之研究 －以「呼吸運動」為例 （2020），提出國二理化課本翰林關鍵因素是什麼，來自於5E探究教學、迷思概念、概念改變、呼吸運動。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 甄曉蘭所指導 張錫勳的 國中科學探究教學之教師實務知識研究 （2019），提出因為有 科學探究教學、探究教學、教師實務知識、國中科學教師的重點而找出了 國二理化課本翰林的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了國二理化課本翰林，大家也想知道這些：

5E探究教學對七年級學生迷思概念改變之研究 －以「呼吸運動」為例

為了解決國二理化課本翰林的問題，作者吳仁宏 這樣論述：

　　本研究目的在了解苗栗縣國中七年級學生，在學校一般教學前、後呼吸相關迷思概念的存在及改變情形，並探討5E探究教學法對國中七年級生呼吸構造、呼吸運動相關迷思概念改變的成效，以及5E探究教學法對不同學業成就、不同性別學生概念改變的成效是否有顯著差異。　　本研究採前實驗研究設計中的單組前後測研究設計，以自由報名參加寒假輔導科學營隊的學生高學業成就(28人)、中低學業成就（30人）作為研究對象，以5E探究教學法進行教學，教學時間為3節課(共135分鐘)，並透過二階段式診斷測驗進行前測、後測、延宕測、學習單及日誌以了解5E探究教學策略對呼吸運動概念改變的影響及學習效益的立即成效及持續性。　　本研究的

重要發現如下：一、學生經過學校一般教學後，對於一些類別內的概念改變有顯著的效果，但對於諸如「人類肺臟內的構造」及「人類呼吸運動」等類別間的迷思概念改變則成效不佳。二、5E探究教學可以有效的促使學生產生「人類肺臟內的構造」、「人類呼吸運動」等類別間的概念改變，但可能因為本研究課程教學實施的時間較短，導致學後保留效果不佳。三、5E探究教學對於不同學業成就的學生都能有效提升類別間的概念改變，但高學業成就學生的學習成效優於中、低學業成就學生；5E探究教學對男生、女生都一樣能有效提升類別間的概念改變，且不同性別學生間的學習成效並沒有差異。四、5E探究教學藉由充分的進行探索(exploration)與解釋

(explanation)的過程，使學生處於主動、參與學習的狀態，經由教師的引導與精緻化(elaboration)，使概念間的改變得以發生，進而達到迷思概念改變的成果。　　根據上述的重要發現，建議教師面對一般教學難以改變的抽象概念，可以利用社團時間或輔導課期間進行5E探究教學以作為一般教學不足處的輔助。

國中科學探究教學之教師實務知識研究

為了解決國二理化課本翰林的問題，作者張錫勳 這樣論述：

本研究旨在探討國中科學教師實施探究教學所展現的實務知識內涵與認知結構、影響因素與形成機制。並依據研究結果，對於科學師資培育以及教師專業成長提出建議。本研究以兩位國中科學教師進行個案研究，藉由課堂觀察、深度訪談、文件分析等方法，分析詮釋的重點在了解兩位個案教師的共通性與差異性。研究結論如下：一、國中科學探究教學之教師實務知識的內涵，涵括教師對科學、教學、學習，和學生等相關部分所融合的知識與信念。這些知識彼此交織運作，並透過教師信念的篩選和增強，使得教師在課堂教學中以自我知識的內涵進行理解轉化與調整而成為教師個人的PCK。二、國中科學探究教學之教師實務知識的結構，係以科學探究意象指引，形成課堂教

學實務原則與實務規則，環環相扣。在教學意象的指引下，不斷地透過教師信念與教學省思的交互作用，而後運作於實際教學中，形塑自己的科學探究教學風貌。三、國中科學探究教學之教師實務知識的影響因素，係由教師個人因素與當前教學環境因素交織而成。其中成長背景與求學經驗和面對教育改革的態度是影響個案教師科學探究教學實務知識發展的重要因素。四、國中科學探究教學之教師實務知識的形成機制，主要包含教師個人的默會致知，以及教師社群的知識轉化傳遞螺旋等不斷的教師自我學習歷程。最後，本研究依據結論，針對科學教師實施探究教學、科學教師專業發展以及未來研究等方面，提出相關建議。科學教師實施探究教學方面，建議運用小組學習引導學

生從事探究活動，循序漸進培養學生的科學探究能力。科學教師專業發展方面，職前培育課程建議加強貫穿實務的課程以提升教學實務能力，以及加強跨領域的課程以發展素養導向教學能力；教師在職進修建議引導教師經由默會致知理論化個人實務知識以提升中小學教師的專業性，以及經由教師社群的知識轉化傳遞螺旋創新中小學教師專業知識。未來相關研究方面，建議增加課堂觀察時間、加強探索個案教師的PCK面向之間的互動情形，以及與其他層面實務知識的關聯、研究對象可擴及小學，高中或新手教師。

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