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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 范莎惠所指導 羅郁雰的 遊戲融入引導式寫作對國小四年級學生英語寫作焦慮之影響 （2018），提出國小四年級英文課本何嘉仁關鍵因素是什麼，來自於引導式寫作、英語寫作焦慮、遊戲式學習。

而第二篇論文國立清華大學 教育行政碩士在職專班 林志成所指導 謝家欣的 運用讀者劇場提升國小六年級學生英語口說能力與學習興趣之研究 （2016），提出因為有 讀者劇場、英語口說能力、英語學習興趣的重點而找出了 國小四年級英文課本何嘉仁的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了國小四年級英文課本何嘉仁，大家也想知道這些：

遊戲融入引導式寫作對國小四年級學生英語寫作焦慮之影響

為了解決國小四年級英文課本何嘉仁的問題，作者羅郁雰 這樣論述：

本研究為準實驗研究，旨在探討遊戲融入引導式寫作對國小四年級學生英語寫作焦慮之影響。本研究之對象為臺中市一所國小四年級兩個班級的47名學生，分為實驗組和控制組。課程以遊戲融入引導寫作教學（實驗組）與無遊戲引導式寫作教學（控制組）進行。研究者以改編的遊戲，融入國小三、四年級何嘉仁版英語課本之單字與句型，讓實驗組學生在課堂中進行十分鐘的遊戲。本研究之時間共計十四週，兩班為隔一週上課，各有七節課。本研究以Cheng（2017）「簡易版英語寫作焦慮量表」之前測與後測、引導式寫作學習單、學生回饋單、課堂觀察記錄和研究反思記錄來蒐集相關的資料，並以相依樣本t 考驗和單因子獨立樣本共變數分析來處理量

化資料。本研究結果如下：一、在實驗前後，實驗組的認知焦慮、軀體焦慮、避免行為和總體焦慮顯著下降；二、在實驗後，實驗組比控制組的認知焦慮、避免行為和總體焦慮顯著下降，而兩組的軀體焦慮則無差異；三、在實驗後，實驗組學生的寫作學習單，因為遊戲調整而使寫作內容更有創意。

運用讀者劇場提升國小六年級學生英語口說能力與學習興趣之研究

為了解決國小四年級英文課本何嘉仁的問題，作者謝家欣 這樣論述：

本研究旨在探討運用讀者劇場融入英語教學以提升國小六年級學生英語口說能力與學習興趣之成效。研究者採取行動研究的方法，以何嘉仁Story.com版本第七冊和第八冊為教材來源，共設計二個循環的教學歷程，第一循環的課程教授第七冊三、四單元，第二循環的課程教授第八冊二、三單元，並改編每一循環的二個課本單元故事為讀者劇場劇本內容，並進行小組學生讀者劇場演出。研究對象為新竹縣海洋國小六年甲班27位學生，進行二循環之讀者劇場教學活動。研究者蒐集與分析學生英語學習背景調查表、口說多向度流暢度量表、英語學習興趣量表、課堂教學觀察記錄、學生訪談記錄、教師教學省思日誌等資料，以探究讀者劇場教學方案實施後，對學生英語

口說能力及英語學習興趣提升的成效為何。研究者將本研究之結論分為三個層面說明如下：一、於協同備課、教學設計、實施、回饋與省思之歷程，研究者宜善用協同教師與學校行政的資源與支援、宜善用讀者劇場教學的特性與策略、宜選擇適合學生程度之多元教學法、小組異質性分組宜顧及公平與彈性原則。二、於讀者劇場教學方案提升學生英語口說能力上，學生的英語口說能力在「正確性」和「聲音情緒與大小」的向度上明顯提升。三、於讀者劇場教學方案提升學生英語學習興趣上，學生的英語學習興趣顯著提升。最後，根據研究結論，對學校行政單位、國小英語教師及未來研究者提出具體的建議，以供未來有意實施英語讀者劇場教學及相關研究之參考。

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