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國小自修內容的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包
國小自修內容的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦白佩玉寫的 圖像KK音標快學：KK音標練習本(第二版)(附QR CODE音檔隨掃即聽) 和莊惟棟,王姈妃的 魔數學習單 老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自師德文教 和墨刻所出版 。
國立臺中教育大學 英語學系碩士班 陳怡安所指導 張芝瑜的 視覺藝術融入英語學習：臺灣國小之英語課案例分析 （2021），提出國小自修內容關鍵因素是什麼，來自於藝術融入、英語學習、學科內容學習、國小學童。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 馬行誼所指導 劉為忠的 修辭場閱讀的理論研究 （2021），提出因為有 修辭場閱讀、修辭元素、修辭場、修辭信息的重點而找出了 國小自修內容的解答。
圖像KK音標快學：KK音標練習本(第二版)(附QR CODE音檔隨掃即聽)
為了解決國小自修內容 的問題，作者白佩玉 這樣論述：
超級完備的教學資源，最權威的KK音標教材 本書以圖像式教學法，幫助教師循序漸進完成KK音標教學，書中包含拼音練習、音節分辨等單元，奠定學生辨音和拼讀的良好基礎。全新第二版的推出，除了修改部分內容適切性，增加不同型態的練習題，使其更合於現今教學環境之外，更加入更多教學資源，讓這套書籍從「優良」教材晉升為「卓越」的現代化教材。 適用對象： ◇國小三到六年級的學生 ◇國一先修班學生 ◇想幫助學生打好KK音標基礎的英語老師 本書特色 1.貼近教師 KK音標教學需求，QR code音檔更適合現今教學環境。 2.各階段都有「複習」、「自我挑戰」、「測驗」單元，增加練
習機會。 3.搭配各項數位化教學資源，創新的發音教學系統，讓教學事半功倍。
視覺藝術融入英語學習：臺灣國小之英語課案例分析
為了解決國小自修內容 的問題，作者張芝瑜 這樣論述：
根據研究指出藝術融入英語教學能幫助學生學習。然而，大多研究多將藝術視為英語課堂上的活動之一，而非著重藝術內容。因此，本研究旨在探究臺灣國小六年級學童於藝術融入英語課程中藝術及英文的學習及成長。 本研究對象為18位國小六年級學童；在他們早自修時間實施共計12堂藝術融入英語課程。除了研究者以英語教授藝術內容之外，學生亦練習以英語書寫對自己藝術作品的描述。此研究兼採質性與量化研究方法以收集及分析資料。質性資料包括學生的學習單、研究者觀察記錄、課程錄影及研究者與學生的訪談。量化資料包含學生以英語書寫藝術作品描述的前測及後測。 本研究發現著重藝術及英語內容的教學能夠讓臺灣國小六年級學生的
藝術知識及英語書寫進步。因此，本研究結論分享適用教學的方法如下：(一) 情境式的教與學、(二) 合作學習、(三) 學生母語協助以及(四) 鷹架學習。最後，文末以提供未來教學及研究建議作結。
魔數學習單 老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書
為了解決國小自修內容 的問題，作者莊惟棟,王姈妃 這樣論述：
這一本專門寫給老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書 從生活情境的小故事 引導反思、推理及解謎 不僅能從數學魔術中得到成就感 也能觸類旁通的學習到新知識 搭配有用、好用的魔數學習單 透過自修蛻變成魔數大師 找到數學學習的自信與興趣 ｜本書特色｜ ‧不只能與學科知識點結合，又能符合課綱精神，讓學生探究及思考數學中神奇的應用與樂趣。 ‧備有「學用版」與「教師版」的學習單，教師可直接下載授課，學生也能直接當作練習及紀錄，有效提升教學和學習效益。 ‧以引言小故事或生活情境為發想的數學科普書，讓師生、親子間透過思考、推理、解謎，共學習、共傾聽、共成長。 ｜各界好評聯手推薦｜ （依姓
氏筆畫排序） 宋怡慧 新北市立丹鳳高中圖書館主任 何權璋 明道大學副校長 林美惠 明道大學學務長 林國楨 國立彰化師範大學教育研究所教授 紀志聰 國立北門高中數學教師 洪雅惠 國立彰化師範大學特教系教授 洪萬生 國立臺灣師範大學數學系退休教授、研究院士 陳宏賓 UniMath總編輯、國立中興大學助理教授 許坤富 臺中市僑榮國小校長 許學政 雲林縣舊庄國小校長 張文銘 教育部閱讀推手、臺中市漢口國中主任 葉丙成 國立臺灣大學電機系教授 溫美玉 溫老師備課Party創始人 蔡淇華 惠文高中圖書館主任 劉輝龍 臺北市麗湖國小資優班老師 鍾麗文 國小閱讀磐石推手獎 嚴志弘 國立嘉義大學應用數學系副教
授 蘇恭弘 臺南市創思與教學研發中心專任研究教師
修辭場閱讀的理論研究
為了解決國小自修內容 的問題，作者劉為忠 這樣論述：
當前的語文閱讀理論，一方面對基於「符號連結」的閱讀方法不能作出很好地解釋，另一方面對輕視「文本符號自身」的閱讀問題缺乏深刻的認識。本論文採用跨學科研究、比較研究等方法，建構了一種指向「文本符號自身」的閱讀理論——修辭場閱讀，以期能對其作出合理回應。什麼是修辭場閱讀？立足於尼采的修辭觀，根據「修辭元素類聚說」，修辭場閱讀是在圍繞內容與形式進行傳統閱讀的基礎上，通過選擇修辭元素、建構修辭場、闡釋修辭信息、最終真正獲得修辭元素的閱讀方法。從保羅·德·曼（Paul de Man）的閱讀觀看，修辭場閱讀實質上是一種指向「文本符號自身」的閱讀。修辭場閱讀包括三大基本要素：修辭元素、修辭場與修辭信息。在修
辭場閱讀中，任何文本符號都是潛在的修辭元素；由兩個或兩個以上修辭元素類聚而成的「場」，就是修辭場；根據修辭場進行修辭闡釋而獲得的信息，就是修辭信息。為何要進行修辭場閱讀？在傳統語文閱讀中，「內容決定論」導致了「重意而輕符」，而「形式決定論」導致了「重技而輕符」。與相關閱讀理論相比，修辭場閱讀立足於皮爾斯的符號觀與解構主義的意義觀，展現了對「文本符號自身」的關注，從而彌補了傳統語文閱讀的不足。如何進行修辭場閱讀？在修辭場閱讀的方法上，可以採用「直觀感覺法」「替換比較法」「理論引導法」來選擇修辭元素；採用「音聚法」「形聚法」「義聚法」來建構修辭場；採用「修辭義素分析法」「同中求異法」「異中求同法」
來闡釋修辭信息。