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基隆數理資優班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王意中寫的 資優生教養的頭痛問題 和林壽福、吳如皓的 數學魔術：27個數學概念奇蹟都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自寶瓶文化 和尖端所出版 。
國立彰化師範大學 特殊教育學系資賦優異教育碩士班 賴翠媛所指導 許芮瑄的 高中資優班學生完美主義與情緒智商相關之研究 （2021），提出基隆數理資優班關鍵因素是什麼，來自於高中資優生、情緒智商、情緒智力、完美主義。
而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職行政管理碩士在職專班 廖錦文所指導 林秀慧的 彰化縣國民中學學生知覺家長管教態度及其幸福感之關係研究 （2021），提出因為有 彰化縣國民中學學生、知覺家長管教態度、知覺幸福感的重點而找出了 基隆數理資優班的解答。
資優生教養的頭痛問題
為了解決基隆數理資優班 的問題，作者王意中 這樣論述：
第一本陪伴親子從「心理」視角， 有效解決資優教養困惑的書！ 「我的孩子是資優生！」 當我們忍不住驕傲，歡喜編織孩子邁向人生勝利組時， 也許，天賦潛能獨一無二的這個孩子， 真正令人頭痛的教養挑戰，現在才開始！ 補習，能讓孩子變資優嗎？父母不資優，怎麼教資優的小孩？ 資優生不是應該什麼都會嗎？怎麼考得那麼差？ 資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？ 資優生都那麼完美主義嗎？都這樣問個沒完嗎？ 如何避免資優生自我傷害？…… 面對天資過人的孩子，家長或老師往往有種迷思：頭腦好、能力強，所以什麼都考不倒，什麼都能很快學會。可是，這樣想的我們，是不是把資優與「績
優」搞混了呢？是不是誤以為資優就是「十項全能」？卻在欣喜之餘忽略了，孩子身上這份「與眾不同」，可能引發獨有的壓力和苦惱： ．感受敏銳、追求完美、承受著高度期待→容易感到挫折、憂鬱。 ．深而廣的思考、靈活反應→有時反而顯得特立獨行，難交朋友。 ．專注力強、追根究柢的好奇心→經常深陷時間分配不均的陷阱。 ．資優生有學習障礙？資優生也是ADHD？資優生伴有亞斯伯格症？ →令人激賞的先天優勢，或許伴隨著亟需協助的學習弱點。 本書從資優的七大特質談起，針對情緒與抗壓處理、人際和自我調適、時間管理及溝通學習，教我們深入傾聽這群孩子的孤獨心事，因為，唯有自己最真實的本質被完整接納
了，他們才能無憂無慮地揮灑天賦。 而這一切，就從我們先拋開「家有資優生」的虛榮開始。 本書特色： ◎資優的七大基本特質：超強烈的求知欲、近乎完美的自我期許、高品質的專注力、超細膩的理解力、善於表達與愛發問、超敏感的情緒反應、人際收放與調適的兩極處理。 ◎資優生教養的必修三學分： 一、驅散不合理的壓力源，提升挫折忍受力及情緒管理力。二、 建立平衡的關係網，提升自我概念力及人際互動力。三、專注於孩子的本質，提升親職教養力及親師溝通力。 ◎王意中心理師：「面對資賦優異的孩子，我一定先看到他是一個『孩子』──和其他孩子一樣期待被關注、被呵護、被愛，一樣也可能愛搗蛋、愛作怪
，也期待有朋友、希望被肯定與被接納。」 ◎從接納資優生纖細易感的身心特質開始，當他們充分感受到我們陪伴的暖度，才能讓天賦不再是壓力，成為真正的禮物。 名人推薦： ◎│專文推薦│游森棚（《我的資優班》作者、國立台灣師範大學數學系教授） ◎│揪心推薦│王曼娜（臺北市資賦優異教育資源中心主任）‧林信安（建國中學數理資優班召集人）‧黃瑽寧（兒科醫師／親子作家）‧劉安婷（「為台灣而教」創辦人）
高中資優班學生完美主義與情緒智商相關之研究
為了解決基隆數理資優班 的問題，作者許芮瑄 這樣論述：
本研究旨在了解高中資優班學生完美主義與情緒智商之現況，探討高中資優生完美主義與情緒智商之間的相關性。研究對象係以臺灣中部地區高中資優班學生為母群，採立意抽樣得247份正式研究樣本。所得資料經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、典型相關、逐步迴歸分析後得諸以下結論：一、高中資優班學生之完美主義表現具有對自我高標準要求與做事偏好組織性之傾向，而對自我情緒智商之情緒感知能力較為良好。二、高中資優班女性在完美主義特質中對自我要求以及生活上對秩序與組織的要求比男性來得更高。三、語文資優班學生較數理資優班學生更具完美主義特質中的高度自我要求以及對秩序與組織的要求，且語文資優班學生之情緒感知能力亦較數理資優
班學生高。四、高中三年級資優班學生在情緒智商中「情緒的管理與運用」的表現顯著優於高中二年級資優班學生。五、不同出生序、不同家長教養方式之高中資優班學生於完美主義以及情緒智商表現上皆沒有明顯區別。六、在求學過程中參加過情緒理解與情緒管理相關情意課程之高中資優班學生在情緒智商表現上優於未參加者。七、高中資優班學生之情緒智商與完美主義具有低度相關。八、情緒智商各面向對高中資優班學生之完美主義具有低度預測力。
數學魔術：27個數學概念奇蹟
為了解決基隆數理資優班 的問題，作者林壽福、吳如皓 這樣論述：
國立台灣師範大學數學系教授 洪萬生、謝豐瑞 共同推薦 教育部「中小學數學科典範教學競賽」特優第一名教師 學生們熱愛、數學老師拍案叫絕 27個神奇有趣的數學魔術 等差數列、等比數列、一元一次式及代數式的運算、二元一次方程式的整數解、等量公理、因數與倍數、相似形、多項式加減法、直角座標系、質數與餘數、9的倍數判別法、二分逼近法......。看到這些數學原理就卻步了嗎？ 本書旨在透過魔術的新、奇、趣效果，引動學生學習數學的動機，同時具備娛樂性和挑戰性，頗能滿足學生探索的慾望，拉近師生的距離，消除不少學生對於數學的恐懼感。能將簡單的數學規律化作神秘的故事情節，讓人拍案叫絕！具有
引動好奇的魅力！例如魔術師耳朵可以聽牌，能不落痕跡閃電速算，也能預知觀眾的運算結果，並感應到任何一張紙牌的花色、點數；魔術師也能教你談情說愛、潤滑人際關係，以及如何巧妙地展現風趣與睿智，學會這些魔術，將為你跨出成功的第一步！ 作者簡介 林壽福 ◎台灣師範大學數學系70級畢業 ◎現任台北市立興雅國民中學數學教師 ◎現任教育部國教司中央課程與教學輔導諮詢教師 ◎當選 95年度台北市數學與自然特殊優良教師 ◎榮獲 臺北市第四屆行動研究教材教具實務展示類特優獎（第一名）（92年） ◎榮獲 臺北市中等學校教育叢書暨校刊競賽國中組教育叢書類優等獎（93年） ◎榮獲 臺北市第五屆
行動研究教材教具實務展示類特優獎（第一名）（93年） ◎榮獲 臺北市立師院『學校課程計畫暨教師創新教學論壇』教師教案優等獎（第一名）（93年） ◎榮獲 台師大特殊教育中心、國科會『第一屆中學科學資優教學設計競賽』金牌獎（第一名）（94年） ◎榮獲 國立台灣科學教育館『中華民國中小學教師自然科學與數學教學設計競賽』優等獎（94年） ◎榮獲 國立台灣科學教育館『中華民國中小學教師自然科學與數學教學設計競賽』優等獎（96年） ◎榮獲 中教司優秀科學教育專案研究：〈數學步道之主題式探究學習對國中資優學生學習的影響與研究〉（95年） ◎榮獲 臺北市中等學校教育叢書暨校刊競賽國中組
教育叢書類 特優獎、主編獎、美編獎、團體獎（各項第一名）（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究教育經驗分享類 佳作（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究創新教學活動設計類佳作（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究教材教具實務展示類優選獎（97年） ◎榮獲 教育部主辦『中小學典範教學競賽』特優獎（第一名）（97年） ◎擔任全國25縣市、師資培育機構中小數學領域教師、准教師研習之講師。 研習主題包括：數學步道、數學魔術、趣味數學、資優數學、創新教學設計、基測分析、資訊融入教學、科普閱讀等 ◎規畫並擔任國中小數學營、區域資優方案、數理資優班、趣味科學營之講師 ◎
經常接受電視、電台、平面媒體有關數學教育議題採訪。 ◎著作：《數學樂園——從胚騰（pattern）學好數學》（95年）如何出版社。《資優教育季刊》、《HPM通訊》文章登載。《胚騰（pattern）就在您身邊——不一樣的數學步道》（92年）興雅國中出版。 ◎連續三年（95 ~ 97年）通過教育部科中教司科學教育專案計畫申請。 吳如皓 ◎台灣師範大學數學系92級畢業 ◎現任台北市立興雅國民中學數學教師 ◎榮獲 台師大特殊教育中心、國科會『第一屆中學科學資優教學設計競賽』金牌獎（第一名）（94年） ◎榮獲 國立台灣科學教育館『中華民國中小學教師自然科學與數學教學設計競賽』優等
獎（94年） ◎榮獲 國立台灣科學教育館『中華民國中小學教師自然科學與數學教學設計競賽』優等獎（96年） ◎榮獲 中教司優秀科學教育專案研究：〈數學步道之主題式探究學習對國中資優學生學習的影響與研究〉（95年） ◎榮獲 臺北市中等學校教育叢書暨校刊競賽國中組教育叢書類 特優獎、主編獎、美編獎、團體獎（各項第一名）（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究教育經驗分享類 佳作（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究創新教學活動設計類佳作（97年） ◎榮獲 臺北市第九屆行動研究教材教具實務展示類優選獎（97年） ◎榮獲 教育部主辦『中小學典範教學競賽』特優獎（第一名）（9
7年） ◎曾於基隆、台北縣市、桃園、新竹、台中、雲林、台南、高雄、花蓮、金門、馬祖等縣市擔任國中數學教師研習之講師。 研習主題包括：數學步道、資優數學、趣味數學、數學魔術等。 ◎曾任興雅國中數學步道資優營、興雅國中暑期數學營、台北市區域資優方案、科學教育館趣味科學營 之講師。 ◎連續三年（95 ~ 97年）通過教育部科中教司科學教育專案計畫申請。
彰化縣國民中學學生知覺家長管教態度及其幸福感之關係研究
為了解決基隆數理資優班 的問題，作者林秀慧 這樣論述：
本研究宗旨在於探究彰化縣國民中學學生知覺家長管教態度及其幸福感之關係研究。以107學年度彰化縣公立國中學生為研究對象，採「分層抽樣」，共計發放980份問卷，回收有效問卷876份，問卷有效率為89.4%。蒐集資料後應用SPSS20.0版軟體進行次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計進行資料分析及討論，獲得研究結論如下 ：壹、彰化縣國民中學學生知覺家長管教態度之「要求」高於「回應」；知覺幸福感之「人際和諧」的感受度最高。貳、「生理女性」、「獨生子女」、「小家庭」，以及家長教育程度為「研究所（含以上）」之國民中學學生知覺家長管教態度的程度較高。參、「生理女
性」、「獨生子女」、「小家庭」，以及家長教育程度為「研究所（含以上）」之國民中學學生知覺幸福感的程度較高。肆、彰化縣國民中學學生知覺家長管教態度與知覺幸福感呈現高度正相關，顯示國民中學學生知覺家長管教態度程度越高，知覺幸福感程度就越高。