增加注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

爾雅新注

為了解決增加注音的問題，作者王建莉 這樣論述：

《爾雅》是古代的第一部詞典，而且是一部同義詞典。前人給《爾雅》作注，成就斐然，但側重點都在解釋詞義。本次為《爾雅》做注，重點在於反映出《爾雅》所具有的古漢語同義詞的一般特點，凸現《爾雅》同義詞聚合關係，辨清對《爾雅》體例的認識。   本書結合現代詞彙學、歷史學、天文學、生物學等內容，以簡明的語言對《爾雅》進行注釋，深入淺出，通俗易懂。   除從同義詞角度解釋詞義外，本書還為不常見字頭增加注音，並附上韻書中的反切；增加“題解”和“按語”，幫助進行理解；製作音序和筆劃索引，方便利用。 王建莉，博士，中國傳媒大學人文學院教授，博導，漢語言文字學方向學科帶頭人。內蒙古大學文學與新聞傳

播學院博導。教育部新世紀優秀人才，內蒙古自治區“國學經典普及傳播研究創新人才團隊”負責人，自治區“草原英才”，自治區“321人才”一層次。內蒙古自治區社科聯常委，內蒙古語言學會常務副會長。從事訓詁學、詞彙學、辭書學研究。主持11項省部級以上項目，其中國家社科基金項目3項。出版學術著作如《〈爾雅〉同義詞考論》（中華書局，2012年）、《訓故釋義研究》（中國社會科學出版社，2021年）等。發表論文如《〈爾雅〉複合詞的特點》（《語文研究》2004年第4期）、《從多義詞看〈爾雅〉的同義聚合標準》（《古漢語研究》2004年22期）、《從語詞話“疫”》（《光明日報》2020年3月21日）、《推廣使用國家通

用語言文字鑄牢中華22共同體意識》（《光明日報》理論版，2021年5月10日）等。獲得8項省部級獎，其中《〈爾雅〉同義詞考論》獲得內蒙古自治區第五屆哲學社會科學優秀成果政府獎壹等獎。 前 言  凡 例    釋詁第一 釋言第二 釋訓第三 釋親第四 釋宮第五 釋器第六 釋樂第七 釋天第八 釋地第九 釋丘第十 釋山第十一 釋水第十二 釋草第十三 釋木第十四 釋蟲第十五 釋魚第十六 釋鳥第十七 釋獸第十八 釋畜第十九   音序索引 筆劃索引

增加注音進入發燒排行的影片

一位先天盲者對「形義點字」探究歷程之敘說

為了解決增加注音的問題，作者郭孝宇 這樣論述：

摘要⠀⠀ 本文透過敘說方式分享一位先天盲對「形義點字」的研究過程：除回顧個人的點字學習與教學經驗，研究者還自行定義電腦報讀軟體NVDA的點字轉譯表，以倉頡輸入法輸入字根為編碼基礎定義形義碼，並添加在注音點字後面，創出「形義點字」。如此使注音點字具有與漢字相似的表形義之效果，視障者可在閱讀過程分辨同音異字，提昇中文理解程度，亦可提高中文輸入的準確度。此外，點字使用者可藉此理解漢字部件組合，建構文字概念，增加學習文字相關知識的自主能力。 此「形義點字」之研究經驗說明：建構先天盲視障者的文字概念關鍵不必是筆劃的認知與記憶，而是摸讀形義編碼的認知。多數先天盲者雖難以視覺認讀文字，缺乏

圖像概念，但這並不妨礙其對漢字的學習與應用。盲人學字，可不用知道筆劃寫法，透過盲用電腦的操作練習，即可以摸讀文字，學習認讀與輸入中文。也許有人認為「形義點字」比「注音點字」寬度較大，難以掌握，但由於每個形義碼之間皆有空方，使用體驗與摸讀英文相似，較寬的點字其實並不礙於對文字注音的閱讀理解。

圖解四書五經

為了解決增加注音的問題，作者（春秋）孔子 這樣論述：

本書在原文基礎上增加注音、注釋、譯文等輔助性項目，為讀者掃除了字、詞、句等閱讀障礙，同時，為幫助讀者更為直觀地理解和領會古代先賢的思想與精神，本書選取了與正文相契合的精美插圖示意，原汁原味地再現了當時歷史背景、社會生活和人物的情感、精神風貌，詮釋聖賢的思想和言論。   總論 第一卷大學 大學 第二卷中庸 中庸 第三卷論語 學而篇第一 為政篇第二 八佾篇第三 里仁篇第四 公冶長篇第五 雍也篇第六 述而篇第七 泰伯篇第八 子罕篇第九 鄉黨篇第十 先進篇第十一 顏淵篇第十二 子路篇第十三 憲問篇第十四 衛靈公篇第十五 季氏篇第十六 陽貨篇第十七 微子篇第十八 子張篇第十九

堯曰篇第二十 第四卷孟子 梁惠王章句上 第一章 第二章 第三章 第七章 梁惠王章句下 第一章 第二章 公孫醜章句上 第二章 第六章 公孫醜章句下 第一章 第二章 第三章 滕文公章句上 第三章 第四章 離婁章句上 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十七章 第二十六章 離婁章句下 第三章 第三十三章 告子章句上 第一章 第二章 第三章 第四章 第十章 告子章句下 第一章 第二章 第十五章 盡心章句上 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第十七章 盡心章句下 第一章 第二章 第三章 第四章 第十二章 第十三章 第十四章 第十五章 第十六章 第十七章 第二十章 第二十一章 第二十四章 第五

卷詩經 國風周南 關雎 葛覃 卷耳 桃夭 國風;邶風 柏舟 綠衣 擊鼓 凱風 式微 北風 靜女 國風鄘風 柏舟 牆有茨 君子偕老 桑中 載馳 國風衛風 淇奧 碩人 氓 有狐 木瓜 國風王風 黍離 君子于役 采葛 國風鄭風 風雨 子衿 出其東門 野有蔓草 溱洧 國風魏風 十畝之間 伐檀 碩鼠 國風秦風 小戎 蒹葭 國風豳風 七月 鴟鴞 東山 小雅 鹿鳴 常棣 伐木 采薇 小旻 蓼莪 車轄 苕之華 何草不黃 大雅 生民 蕩 抑 頌周頌 清廟 賚 頌魯頌 第六卷尚書 虞書 堯典 舜典 大禹謨 夏書 禹貢 商 書 湯誓 鹹有一德 周書 洪範 金縢 康誥 酒誥 梓材 洛誥 立政 第七卷易經 上 經

乾卦第一 坤卦第二 泰卦第十一 否卦第十二 謙卦第十五 無妄卦第二十五 坎卦第二十九 離卦第三十 下 經 明夷卦第三十六 家人卦第三十七 升卦第四十六 困卦第四十七 井卦第四十八 革卦第四十九 鼎卦第五十 震卦第五十一 艮卦第五十二 巽卦第五十七 兌卦第五十八 節卦第六十 繫辭傳 繫辭上傳 繫辭下傳 第八卷春秋 隱公 元年 六年 七年 十年 十一年 桓公 元年 二年 三年 四年 十年 十一年 十二年 十八年 莊公 八年 九年 十年 十一年 十二年 十三年 十四年 二十二年 二十三年 二十六年 二十七年 三十二年 閔公 元年 二年 僖公 元年 十五年 二十八年 三十二年 三十三年 文公 元年

二年 三年 四年 五年 六年 七年 十四年 十五年 十七年 十八年 宣公 元年 二年 三年 四年 十七年 十八年 成公 元年 二年 三年 四年 五年 六年 七年 八年 九年 十年 十六年 十七年 十八年 襄公 元年 二年 三年 五年 十八年 十九年 二十年 二十一年 二十三年 二十四年 二十五年 二十六年 二十七年 三十年 昭公 元年 四年 五年 十一年 十二年 十三年 二十二年 二十三年 定公 元年 二年 三年 四年 八年 十年 十一年 十二年 十三年 十四年 十五年 哀公 元年 二年 三年 四年 五年 六年 七年 八年 九年 十年 十一年 十二年 十三年 十四年 第九卷禮記 曲禮上第一

曲禮下第二 禮運第九 學記第十八 儒行第四十一    

以全方位學習設計方案提升一名國小學童聲韻覺識能力之行動研究

為了解決增加注音的問題，作者朱筑 這樣論述：

本研究主要探討在接受全方位學習設計教學方案後，對一位國小聲韻覺識困難學童產生改變之情形。於研究期間，研究者與班級教師共同發展符應全方位學習設計精神的國語課程，並紀錄全方位學習設計教學對研究參與者之影響，及統整實施全方位學習設計教學對班級教師與研究者的啟發。本研究所應用的全方位學習設計教學三大原則：(1)多元參與：應用同質性小組模式幫助學生的學習、調整學生座位以降低周遭分心因素、隨學生的學習歷程，逐漸增加要求的困難度、生活化回應；(2)多元表徵：利用教室電視牆呈現教材、藉由教室電腦製作PPT動畫做重點提示、搜尋Google圖片補充內容輔助學生理解，提供視覺訊息、教學中出現同儕與教師唸讀的聲音，

提供聽覺訊息；(3)多元行動和表達：利用電視牆顯示小組活動題目，學生透過科技工具理解教師要求，達到多媒體的溝通；透過小組活動給予大量練習唸讀、辨識，及造詞機會，建構學生由注音到生字、生字到造詞的學習行動與表達。經歷八周實施全方位學習設計、總結團體討論紀錄，及統整研究者之省思，本行動研究在實施全方位學習設計教學方案，所做的教學調整有：調整學生座位、改成同質性分組作答鼓勵學生合作以解決問題、設計並調整學生形成性評量方式，以及逐漸提升課程活動的難度，以因應學生的學習歷程。本研究結果於教學實務的啟發，包括發展全方位學習設計教學方案，需反覆經歷設計、實施、檢視和調整的循環；須從多個面向去看全方位學習設計

教學方案對學生的影響；及善加利用現代科技工具與保持不斷嘗試的心態，去面對全方位學習設計教學。