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寫作力：只要讀懂題目，國文作文就能成功得分，陳嘉英老師的SUPER好用寫作法（新版）

為了解決好讀周報的問題，作者陳嘉英 這樣論述：

｜增加新版序與近十年作文試題參考｜ 回到寫作的本質，一同領略讀書的快樂，理解的快樂── 聯合報好讀周報人氣專欄【寫作力】 陳嘉英老師的作文百寶箱 沒想到國文課可以這麼上！嘉英老師的學生好幸福！ 國文作文拿分關鍵，一半在於讀懂題目 陳嘉英老師巡迴全台、累積百場高國中輔導團 第一手教學分享經驗 美麗的迷人風景，迷人的意義路標── 一本兼具理論與實用的好書，提供學習寫作者多元思考的機會。 嘉英老師巧妙設計，引領讀者享受寫作的樂趣，每一課題都回應了寫作的本質： 我們為何而寫？寫給誰看？該怎麼寫？怎樣才能寫得好？ 嘉英老師說：「作文跟個人的生活經驗多寡沒有絕對關係，重點是對題目的想像力

有多遠！」望著黑板上題目發呆，被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗，讓作文成為夢魘，表達的欲望也因此被遏止。作文課，不該以完成文章為唯一目的，審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標，也是成果。透過賞讀名家作品，觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次，激發學生連結所學所見的素材，碰撞創意！ 嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來，還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題，大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然，先從提問思考談起，引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗，往往扣緊生活，充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技，更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這

個基礎上，嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的，我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品，有了這些文章範例，讓我們知道寫作教學不能是一場空談。──凌性傑 本書特色 ．化整為零：每篇均備有「寫作小叮嚀」、「寫作百寶箱」等小單元，溫故知新好幫手 ．範文新穎：下筆前，先練習看的能力！選讀報章新聞、網路貼文，聯想動腦好新潮 ．他山之石：原來其他人這麼寫！教學現場第一手，同學們的佳文分享 ．主題獨立：單篇練習、自我訓練好好用！創作寫作力的精華大補帖 =作文就像蓋房子，先來一節課= 作文像蓋房子，首先必須決定蓋的地點、樣式、用途，然後依據所想呈現的風格選擇適當的

材料，這道理用之於創作，便是審題、立意、取材。大家寫作文時最苦惱的便是不知如何下筆，而這多半緣於沒有材料，以致腸枯思竭，難為無米之炊，寫作首先鎖定如何從普通的立意出發，尋常中取得材料，並透過高明的技巧點化、深入的觀點呈現，形成一篇充分表達的文章。 散文講究情感之美，但如何在描繪風物、敘寫事件、闡述哲理感染他人，除了立意，勢必由遣詞造句的基本功夫著手，才能以最切當、凝鍊的語言符號來呈現。遣詞造句是寫作基本功，因此以使用語詞與句型是否精確流暢，作為區隔級分的標準。基測六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則是「能精確使用語句與各種句型使文句流暢」。如果能正確使用語詞，文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句，句

型較無變化」則落於四級分。「遣詞用句不夠精確或出現錯誤，句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下，對於學生是否能精確造句遣詞，在平鋪直敘間變化句型，以修辭表現寫作技巧的要求，比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。  

好讀周報進入發燒排行的影片

比較不同資訊載體與互動程度對國小低年級學生英語學習的影響–以字母拼讀動畫為例

為了解決好讀周報的問題，作者吳思潔 這樣論述：

現代人因為滑手機的習慣，深受觸控螢幕影響，使得直接觸控與間接觸控的效果對使用者產生不同影響。本研究亦在教育現場發現α世代學生對於教室裡的任何螢幕設備，不論是否為觸控面板，手指也會忍不住就點上去滑動。然而，至今在國小教育領域和「直接觸控」與「間接觸控」相關研究並不多，且國內外各項研究並未達成一致的結論，這讓本研究想探討使用觸控輸入的平板與使用滑鼠輸入的電腦，對國小低年級學生學習表現是否具有顯著影響。本研究以二年级學生為研究對象，並依據Norman人機互動之情緒設計理論，選定「平板」與「電腦」兩項不同資訊載體，以及「教師控制」與「學生操作」兩種不同互動程度，以二乘二析因設計將學生分為:實驗組A

(教師控制電腦)、實驗組 B (教師控制平板)、實驗組C (學生操作電腦)、實驗組D (學生操作平板)，共四組。本研究之教學實驗為1節課，共40分鐘，並以「英語單字拼讀測驗」、「資訊載體與英語學習動機量表」，以及「英語學習滿意度量表」為研究工具。研究所得樣本資料，在控制學生學業成就及與載體精熟度的情況下，經由二因子共變異數分析法(ANCOVA)進行統計分析，再輔以學生課程心得回饋進行結果分析與討論。最後，針對本次教學研究結果提出教學建議與未來研究建議，供教師及研究者參考。茲將本研究結論整理歸納如下:(一) 不同教學模式對 「學習成效」、「學習動機」、與「學習滿意度」的顯著性分別為 .74，.4

2，.93， p>0.05對國小低年級學生英語學習表現不存在顯著差異；(二) 學生操作平板組在「學習成效 (+11.78)、學習動機 (+2.41)、及學習滿意度(+0.74)」的後測分數都有提升，符合本研究假設對平板直接觸控效果的期待；(三) 在提升「學習動機」層面，教師控制電腦的效果並不比學生自己操作電腦遜色，除了符合本研究假定電腦不適用於α世代學生外，也說明了教師角色的重要性。

靈光一閃 創意如泉湧

為了解決好讀周報的問題，作者第十三屆聯合盃全國作文大賽優勝同學,陳義芝,宇文正,楊佳嫻,陳麗明,陳康寧,賴嘉綾等老師及作家 這樣論述：

　　寫作其實是一件好玩、可玩的事？寫作素材哪裡尋？一個小點子，如何變成一篇好文章？ 　　本書收錄第十三屆聯合盃全國作文大賽總決賽首獎、優選及各區初賽第一名文章。 　　名家專文告訴你如何解讀、分析或詮釋生活中隨手可得的圖表材料，學習拾綴片段、編織細節創作好故事，掌握三個關鍵條件寫好時事評論文章。 　　高中職、國中小學生 提升寫作力必讀 　　名家專文指導 　　陳麗明 北一女中國文教師 　　陳康寧 國立中正大學中文系兼任講師 　　賴嘉綾 作家、繪本評論 　　關於閱讀寫作，我想說的是…… 　　圖表判讀關涉到個人如何使用閱讀理解策略，不論是檢視、切割、分離或排序文本中的

訊息，總要不辭繁細，不憚分析，而後才能或演繹、或歸納自己的見解，總之步驟越是清晰，就越能精準地分析文本或摘要內容，也更能自信地品味理趣、表達觀點。—陳麗明(北一女中國文教師) 　　概念清晰、好的理由、聆聽他者，是一篇好的時事評論文章的三個關鍵條件，符合這三個條件的文章，通常能夠具有相當的說服力，並且能夠有效促進公民的對話。。 —陳康寧(國立中正大學中文系兼任講師) 　　一個簡單的人、事、時、地的舉例，想要寫故事或是說故事的人，通常照著時間整理這些脈絡，就能開始。但開始後，也可以調整前後順序，增加懸疑和拉緊讀者的專注力。—賴嘉綾(作家、繪本評論) 名人推薦 　　教育部常務次長林騰蛟及全臺

十二縣市首長專文推薦 　　新北市長侯友宜、桃園市長鄭文燦、新竹市長林智堅、苗栗縣長徐耀昌、臺中市長盧秀燕、 　　南投縣長林明溱、雲林縣長張麗善、嘉義市長黃敏惠、臺南市長黃偉哲、花蓮縣長徐榛蔚、 　　宜蘭縣長林姿妙、金門縣長楊鎮浯 名家聯合推薦（依姓氏筆畫） 　　向陽 臺灣名作家、詩人／邢小萍 中華民國兒童文學學會理事／吳昌政 建國中學教師 　　宋怡慧 作家、新北市立丹鳳高中圖書館主任／易理玉 師範大學國文系教師 　　官廷森 板橋高中教師／凌性傑 詩人、散文作家／張玲瑜 「Taco老師∙墨力全開」臉書版主 　　黃文輝 童書作家／歐陽宜璋 北一女中國文教師

以焦點討論法運用於讀報教育提升國中學生閱讀理解能力之行動研究

為了解決好讀周報的問題，作者盧宜宜 這樣論述：

108年開始推行之108課綱強調培養以人為本的終身學習者，閱讀素養更是學生學習階段需培養之能力基石。故本研究之目的於了解焦點討論法ORID應用於讀報教育，對閱讀理解能力之影響。以任教國中八年級某班級的20位學生為研究對象，《好讀周報》為教學媒材，選擇具主題性、思考性的文章來進行引導教學。採取行動研究的方式，以講述法及合作學習法進行教學，引導學生運用ORID閱讀理解策略，學習創新思考與解決問題的能力，由新聞報導拓展世界觀，而研究者同時也針對教學過程中所面對的困難加以解決與反思。 本研究獲致結果如下 ：一、讀報有助於學生獲知世界時事，並結合己身之生活經驗，培養接納多元文 化的涵養，持

續關心本土與國際事務。二、焦點討論法ORID使學生能逐步學得閱讀策略，「摘要重點、表達感受、思 考提問、執行改變」，依步驟層次提升閱讀理解能力。三、焦點討論法應用於讀報教育中，學生能自主思考所見所聞，辨析是非與尊 重多元之價值觀，進而擁有解決問題的能力，成長落實於行為表現。四、師徒制與四人小組制之合作學習能使拉近學生閱讀能力的差異，學習成就 高者藉向學習成就低者說明報導內容而能幫助深入思考；學習成就低者因 同儕互動而書寫與理解能力漸提升。