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國立高雄師範大學 國文學系 陳宏銘所指導 李麗君的 國小四年級作文教學研究 (2020),提出孩子的作文心智圖創意聯想關鍵因素是什麼,來自於寫作能力訓練、寫作教學策略。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 潘麗珠所指導 陳昭玲的 創意作文教學與實踐研究--以臺北市某高中班級為例 (2019),提出因為有 創意作文、高中作文、作文教學、寫作教學、創造思考的重點而找出了 孩子的作文心智圖創意聯想的解答。
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孩子的作文心智圖創意聯想:引導思考.開拓思維.鍛鍊邏輯.發揮創造力
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為了解決孩子的作文心智圖創意聯想 的問題,作者王麗玲 這樣論述:
帶領孩子多方面思考,理清思路 幫助孩子將抽象的聯想與觀察到的事物具象化 提升孩子對寫作的興趣,進而寫出一篇好文章 本書特色 引導思考.開拓思維.鍛鍊邏輯.發揮創造力 快速掌握題目重點,輕鬆架構大綱,激發寫作靈感 ● 心智圖學習法 從題目開始,一步一步的聯想,架構一篇完整又有趣的文章。 ● 曼陀羅思考法 用放射性的思考法,幫助孩子多角度聯想,寫出生動優美的新詩。 ● PISA閱讀 藉由知名的故事,引領孩子思考故事情節所帶來的啟發,並能從中學習到待人處事的道理。 ● 引導作文 運用聯想加上心智圖,將未完成的故事,建構一個合理且引人入勝又令人有所
啟發的結局。 專業推薦 專序推薦 台灣心智圖大賽創辦人 李忠峯(鬍子李悟) >>>>「心智圖」是思維工具的一種,在構思階段有利於定旨、選材和結構、布局,正式下筆時還需要豐富的詞彙和多樣的修辭、句式,光靠繪製心智圖是無法寫出文章的。王麗玲老師不愧是寫作教學的內行高手,不僅示範如何運用心智圖構思,還輔以擴充詞彙與引導修辭手法,具備實用性與可操作性,讓家長也能輕鬆上手,堪稱輔導孩子寫作的利器。【資深語文教學專家、芥菜籽作文教室 施並宏老師】 >>>>《孩子的作文心智圖創意聯想》書中,先以圖像引導孩子思路,再進行圖轉文的寫作,最後再輔
以語文練習收束,是一本孩子在家自學的好幫手。【新北市五華國小教師.北二區閱讀理解策略種子教師.夢N 國小國語MAPS 召集人/講師 郭富華】 >>>>帶孩子學語文,從閱讀起點出發,在字裡行間航行,描繪出張張閱讀地圖;再從閱讀驛站航向寫作終點,藉由作文心智圖,幫助孩子以清晰的結構系統形式,收納無限的創意思考內容。【新北市中港國小教師林倩伃】 >>>>寫作不難,欠缺的是有效的引導;寫作不難,缺乏的是有脈絡的思考。作者運用心智圖有系統的引導小讀者對題目進行思考,擬定寫作大綱;運用曼陀羅思考法,與讀者一同激盪出創意火花。書中除了提供讀者輕鬆寫
作的技巧,更傳授心智繪圖如何運用在閱讀上,期待小讀者透過此書,能讀會寫外,更樂於做個對生活有感、懂得思考的人。【親子天下創新教育百大領袖.桃園市SURER教師 陳佳慧老師】
國小四年級作文教學研究
為了解決孩子的作文心智圖創意聯想 的問題,作者李麗君 這樣論述:
本研究共分為五章,第一章:緒論,乃在說明研究動機、研究目的、研究方法、研究範圍及文獻探討。採用的研究方法,包括文獻分析法、文本分析法和練習教學法,以達到下列之研究目的:(一)依據寫作教學理論與實務,探討寫作的基本能力,提供兒童寫作基本能力訓練的方法,培養其寫作的興趣並奠定穩固的寫作根基。(二)探討寫作教學策略實施於國小四年級國語文教學的可能性。(三)探討寫作教學策略,配合十二年國教課綱,擬定寫作教學策略,做為教師寫作教學的參考。 第二章:國小四年級寫作教學探討,並以十二年國民基本教育課程綱要國語文核心素養和寫作學習重點為基礎,就寫作教學的現況、理論、意義、基本原則、目標、重要性、教學策
略逐一加以說明。 第三章:國小四年級寫作教學之基本能力訓練,用字遣詞練習、造句練習、段落組織練習、標點符號練習。 第四章:國小四年級寫作教學策略實施,包括看圖創意寫作,結合課文範本的閱讀與寫作,課文深究,文本分析:故事體、記敍文、說明文、新詩、人物傳記的寫作方式。小組共作是讓同儕間互相補充、一起討論、共同檢討、共同批閱作文。 第五章:結論與建議,將研究結果做歸納統整,提出具體建議:一、參加教師共備課二、教師多鼓勵二、學生多讀、多寫
創意作文教學與實踐研究--以臺北市某高中班級為例
為了解決孩子的作文心智圖創意聯想 的問題,作者陳昭玲 這樣論述:
創新思維是本世紀教育重要政策,而創造力教育理論中,有其共通的論述:(一)創造思考屬於高層次的心智能力,可透過教導獲得發展。(二)每位個體均具備創造力特質,故創造思考教學可實施於任何年齡與對象。(三)任何課程皆可運用創造思考教學。國文教學中,作文是學生表述內心所思所感的過程,透過寫作活動,是啟發學生創意思考的最佳途徑,故創意寫作應為作文教學最重要的目標。創造性寫作需經由教學指引,才能有所增進,且運用創造思考的策略或方法,可加速提昇學生創造思考能力。全國博碩士論文與創意寫作專書中,對於高中階段創意寫作教學的研究偏少,且社區型高中的學生於寫作時雖達文句通順的程度,但時有口語直白、取材單調重複之弊,
因此,筆者以創意作文教學進行高中寫作訓練,以見證學生寫作成效。本論文根據吉爾福德提出評鑑創造力的五項指標──「創造力五力」:敏覺力、變通力、流暢力、獨創力、精進力,做為課程設計中至關重要的項目。教學設計與實作規劃為一、「暖身篇--聯想訓練」,進行口說聯想、命名聯想、物品聯想、文案聯想、續寫聯想之教學活動與實作;二、「基礎篇--鍛字鍊句」,進行文字聯想、文句仿寫、文句聯想敘述、文句聯想描寫之教學活動與實作;三、「進階篇--謀篇成章」,進行顏色聯想、心智圖聯想、篇章改寫、大考寫作模擬測驗之教學活動與實作,循序漸進地進行高中作文創意聯想、字句精鍊與段落篇章的教學與實踐。本研究採取質性研究的方式,研究
過程中所收集的圖文資料,主要以內容分析的方式呈現,針對學生實作結果進行作品分析、詮釋與教學省思,以全面、深入且充分地理解學生的思維脈絡、學習表現與進步情形,並輔以實際測驗成績做為佐證。透過為期三年,每年各實施一學期的教學設計與實作,促進教師教學與學生學習之成長,並提供高中國文教學、研究之參考。本論文的研究成果與建議如下:一、研究成果(一)提升學生寫作成績表現。(二)增進學生創意思維與觀點,擴充寫作思維向度。(三)提供教師具體易行、方便操作之教學模式與參考。二、建議(一)創意作文教學要讓學生看到自己和他人進步的軌跡。(二)創意作文教學模式宜實施分組討論,靈活變換。(三)教師教學設計與實作規劃可再
加入「織錦成緞」單元及結合「情意四心」、「批判三寶」,形成「創意的十二把金鑰匙」。
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