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素養五力實戰課：聽說讀寫做的多元評量

為了解決屏東高中排名的問題，作者 這樣論述：

　　◎結合108課綱，打造中學生聽說讀寫做的多元評量！ 　　◎1本多元評量工具書+50張閱讀任務卡→全方位培養理解、應用、合作、表達、檢索的素養五力。   　　這是一套教師增能的最佳輔助教材、家長了解新課綱的第一首選、學生建構核心素養的入門書。   　　《素養五力實戰課——聽說讀寫做的多元評量》為天衛文化與臺北市教育局針對108課綱的課程發展主軸——「核心素養」所規畫的專書，特別邀請國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士、臺灣讀寫教學研究學會創會理事長的陳欣希教授，帶領臺北市多位專業國中教師聯合編撰，針對「理解、表達、檢索、應用、合作」等核心素養力，以「多元評量的設計與運用」為主軸，挑選文

學類文本、知識類文本、紀實類文本以及其他類(如詩、散文、繪本、圖文百科、漫畫、攝影集……)，題材或創作手法特殊之文本，進行循序漸進且明確完整的說明與提問設計示例，提供讀者具體可行的實踐方向。   　　透過素養導向閱讀多元評量的「聽說讀寫做」策略，希望能提升學生閱讀興趣及閱讀理解力；培養小組分工合作精神，增進學生國語文閱讀及表達能力，促使學生理解「閱讀不再主要是提取資訊而已，而是關於知識的建設、批判性思考，和做出有根據的判斷」，全方位培養理解、表達、檢索、應用、合作等五大能力。     　　【本書關鍵字】 　　核心素養、多元評量、文學小說、理解力、應用力、合作力、檢索力、表達力、作文裡的奇案  

本書特色   　　(1)真實性文本取材，核心素養拓視野 　　精選九本課外讀物，分為文學類、知識類、紀實類、其他類等四大類型，取材多元，開展國際視界。   　　(2)50張閱讀任務卡，核心素養大啟發        　　設計50張閱讀任務卡，透過遊戲的方式練習多種基本答題方式，如選擇、問答等，還能從中培養團隊合作、影音錄製、行程規畫、製作簡報等實用技巧，讓閱讀不再僅限於文本的探索，而是能更進一步地結合現代科技，進而在生活中應用並實踐所學。   　　(3)聽說讀寫做，核心素養大躍進 　　強調聆聽、閱讀、口說、書寫、訪談、查詢、創意及實作等能力的養成，培育理解、表達、檢索、應用、合作等多元評量目標，

打造中學生聽說讀寫做的素養五力。   　　＊適讀年齡：13歲以上

傳統的年代，不傳統的老爸 ：專業諮商師的32堂親職教育

為了解決屏東高中排名的問題，作者邱珍琬 這樣論述：

會反省的父母就是好父母 　　在價值觀混亂的現代社會，許多核心價值仍有存在的必要。 　　作者以成長歷程中的故事為主軸，結合自己的受教經驗與心理諮商專業，呈現家庭教育中的價值觀傳承及不同角度的省思，分享給家長及教師們。 　　親職教育沒有所謂的「食譜」或精確的作法，但在遭遇盲點或瓶頸時，可以透過他人的經驗分享，得到啟發並學到更好的處理方式。 作者簡介 邱珍琬 　　臺灣花蓮人，師範大學教育心理系畢業、高師大教育研究所肄業、俄亥俄大學諮商師教育碩士、德州理工大學諮商師教育博士。曾任國、高中教師，建國中學輔導教師，美國心理診所心理師，臺灣藝術學院、世新大學、新竹師院、空中大學兼任副教授，臺北

生命線、懷仁全人發展中心講師與團體領導，目前任職於屏東大學教育心理與輔導學系。 　　筆名仞岡，已出版《生命教育──從自我到社群》(五南)、《爸爸我不會忘記你》(秀威經典)、《狗狗心事誰人知》(秀威經典)、《讓家自由讓自己愛》(奇異果文創)、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）、《國小諮商實務與案例分析》（五南）、《給大一外甥的四十封信》（雅書堂）、《認識心理諮商的第一本書》（五南）、《女孩勇敢向前衝》（驛站）、《關鍵溝通，讓你更成功》（書泉）、《諮商理論與技術》（五南）、《一位心理學博士給外甥的五十封信》（驛站）、《協助自傷青少年──了解與治療》（五南）、《生活的道理》（德威）、《生命是很棒的

禮物》（德威）、《心理衛生》（五南）、《狗狗心理學－以狗為師》（東陽）、《諮商技術與實務》（五南）、《遇見諮商》（書泉）、《留學紀事》（書泉）、《女性主義治療理論與實務》（五南）、《我們的父親母親》（書泉），《要愛不要傷害－家庭溝通宅急便》（書泉）、《尋回失落的一角》（宏道）、《A+大學生的42把關鍵鑰匙》（宏道）、《成長書》（東陽）、《親職教育》（五南）、《做個諮商人》（心理）、《作自己的諮商師》（書泉）、《國小校園欺凌行為與對應策略》（東陽）、《甜蜜的婚姻書》（新迪）、《我的家缺角了──一個心理治療師的觀察》（張老師）、《完美的分手──失去，沒什麼大不了》（書泉）、《有情人生》（廣廈）、《

簡簡單單的生活哲學》（宇河）、《仞岡散文》、《背景》（文祥）、《短歌吟》（知青頻道）等。合著作品見於《圍爐夜話》、《飲冰室夜話》數集（臺視文化），《這會是一季美好的冬》、《生命果真如此輕易》、《貼近每一顆溫柔的心》（張老師文化）。譯作有《協助自傷青少年》（五南）、《傾聽》（遠流）、《教養新好男孩》（書泉）、《人格心理學》（合譯，五南）、《焦點諮商在國高中的運用》（天馬）等。專文連載有《人間失格》（希代）等，其他學術著作見專業期刊。 自序 父親以身教誨的親職觀念 Part 1 品德篇 1 努力 2 自律 3 誠實 4 負責 5 孝順 6 節儉 7 才能 8 創意 9 文武雙修 10 運動與

體能 Part 2 待人篇 11 家人關係 12 人際關係 13 分享 14 比較 15 尊重與感謝 16 同理心 17 同情弱勢 18 性別教育 19 非暴力 20 幽默 21 以和為貴 22 以直道待之，可也 Part 3 處事篇 23 好奇與好問 24 公平 25 認錯 26 優先次序 27 問題解決 28 不體罰 29 看世界 30 相信 31 感恩 32 希望 自序 父親以身教誨的親職觀念 　　去年，我參加一個研習活動，主持人後來要我們依照出生序分組，然後一一訪問不同出生序的人之感受。我身為老大那一組，主持人問我當老大的感受時，我毫無疑問地回答：「獲得的愛很多。」的確，因

為是頭胎出生，父母的關注力都在我身上，我單獨享受了幾年無怨無悔的愛。有一回，我看到大弟在啃雞腿，就問父親：「為什麼我沒有？」父親笑道：「以前都是妳一個人吃。」我的感受就好多了，畢竟在我們當時成長的環境中，雞腿是個奢侈品。有一位小學二年級的男孩，也因為妹妹的出生，讓他有被剝奪感，認為母親對他的愛分散了，我將心比心，告訴他我也有過的感受，他便釋然許多。 　　父母給我們的禮物，最珍貴的就是人格教育與能力的養成，這些都是親職不可旁貸的責任。當然，子女的個性與選擇也有關係。但是，基本上所有父母都是努力想要將子女教養成有益社會的一分子。我愧為一位學有專長者，深信自己之所以可以有今天，主要是社會的許多資源

都挹注在我身上，當然也包括父母的資源，因此我目前能做的就是多回饋給社會，希望可以造成更多「善的循環」。 　　在寫過一本《親職教育》以及其他教養相關書籍，也做過多場親職演說之後，我想到自己許多的親職觀念其實來自於父親的身教，所以決定寫這一本書，同時也對照目前我接觸過的許多親職議題做解析。研究上說：「會反省的父母就是好父母。」我寫的親職教育沒有所謂的「食譜」或是精確的作法，而是援用一些實際案例做輔佐說明，我相信每一位家長都是自己的親職專家，只是在教育孩子時偶而會因為彼此的關係而有盲點或是瓶頸，可以藉由他人的經驗來得到啟發與更佳的處理方式。 01努力 ─許多好習慣的養成，光是「師父領進門」還不

夠，需要讓孩子持續努力一段時間，讓他／她可以更深入瞭解箇中滋味。 教書近三十年，我從國中、高中到大學，慢慢學習成為一個更好的教育者。近幾年，我發現大學生生態與以往有很大的差異，必須要調整自己的教學步調與方式，然而我相信許多知能還是要基本功做底，因此不會忽略一些細節與訓練。每回上同一門課，我都希望採用不同的教科書或是家庭作業，因為我不希望自己是「照本宣科」、「固執窠臼」的老師，而是可以隨著時代脈動、學生需求而做改善的教育者。生活中，我也遭遇到許多第一次，而要跨越這些「第一次」都是新的體驗與冒險，需要有勇氣願意去探索，接著就需要持續的努力。 對許多學生來說，要踏出第一步不容易，因為他們想太多，最後

的結論是悲觀的，所以連第一步都很難啟動。像是學生希望可以修復與家人之間的關係，卻只是談談而已，沒有行動跟進，於是我就將其變成家庭作業的一部分，要學生去執行自己的「親密大作戰」計畫，後來他們發表的成果都不錯。有一位高中生，因為想要做一些改變，於是就在高一時自願擔任班代，但是在執行工作的過程中，需要有許多的說服與以身作則，他卻沒有經驗，因此往往在被「打槍」之後就退縮，後來甚至因此自信心受到打擊，再也走不出去，這也是網路新世代孩子的通病─只要一碰到挫折就縮回去。 我老爸說，很多事要試過了才知道，不要輕易打退堂鼓：「第一次當然會害怕，但是要克服這個害怕，就要踏出第一步。」然後他就要我們持續努力一段時間

。剛上小學時，我們沒有排名，所以過了很快樂的兩年，可是升上三年級後，有一天，老師發下成績單，我看到自己是「三十二名」非常得意，揚著那張紙跑回家，還很大聲地向祖父報告：「阿公，我得三十二名耶！」而且很羨慕地說：「有人考六十三名喲！」那時候只知道「數大是美」，根本不懂得名次是什麼意思！ 後來老爸才告訴我，要開始用功讀書了，也教我怎麼準備考試。

社群平台間的游動：從符擔性角度看記者分化使用之戰術

為了解決屏東高中排名的問題，作者李岱瑾 這樣論述：

社群平台走向多元化，記者受個人不同因素影響，發展出相異的分化使用平台策略。本研究為瞭解記者在社群平台間的行動脈絡，從中發掘如何在平台戰略體制下執行戰術，創造反體制的生存空間，對其人際關係的影響。因此，以符擔性理論（Affordance Theory）為基礎，透過深度訪談十二名不同世代的記者，探究記者如何感知社群平台符擔性以操作戰術，在互動中又創造哪些平台新意義。研究發現，記者操作戰術時有一個既定的邏輯，以臉書作為使用社群平台之開端，當記者感知臉書內涵的轉變後，試著先調整自身行為的合適性，改變發文內容、降低貼文頻率、增設隱私設定，直到無法滿足個人使用慾望，以跨平台至Instagram和創建臉書

新帳號為最多記者採用的戰術。記者在多重情境之下，並不會完全消失在臉書中，而是以臉書為本，其他社群平台為輔。這顯示，記者不願破壞臉書經營已久的人際關係，運用臉書原始科技的設計翻轉為有用資源，知覺臉書龐大的使用者和資訊量之優勢，從單純交友軸線轉變成輔助新聞工作的工具，以經營弱關係和獲取資訊管道為主，Instagram則成為私人的生活實記；記者游移在社群平台之間的差異行為，彰顯出記者的戰術因應科技變遷不斷地適應，也深受日常生活和工作經驗影響。