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我國公立大學整併關鍵成功因素及其成效之研究：以臺北市立大學為例

為了解決屏科大世界排名的問題，作者池婉宜 這樣論述：

　　本研究旨在探討我國公立大學整併成功之關鍵因素及評估整併變革後之實質成效，並以2013年8月由臺北市立教育大學（市教大）及臺北市立體育學院（市體院）整併成立之臺北市立大學（北市大）為例。經訪談北市大籌備委員會之兩校代表3人，及問卷調查教師109人、職員43人有效樣本，歸納主要結論如下：一、政府積極主導與介入、兩校異質互補、兩校均面臨發展瓶頸，是促成市教大與市體院整併成功的最主要關鍵。二、對於北市大整併案，55.92%贊成、12.5%反對、31.58%無意見。三、受訪者對於北市大整併變革後實質成效之認知情況（一）對「學校定位」、「校務治理與經營」、「教研、課程發展與學生學習」、「資源投入與整

合」、「辦學成效」五向度之認知均達中等以上程度，且對「學校定位」之認知明顯優於其他四個向度。（二）對「學校定位」向度下各題項之認同程度，以【以「師資培育典範大學」、「奪金選手重鎮大學」、「都會特色創新大學」為校務發展方向】最高，【以「邁向世界五百大之城市大學」為校務發展願景】最低。（三）「辦學績效」向度下各題項之認同程度，以【仍能維持運動競技之優良傳統與辦學績效】最高，【提供給學生更好的教育品質，更能吸引優秀學生入學】最低。特別值得注意的是，【仍能維持運動競技之優良傳統與辦學績效】的認同程度明顯優於【仍能維持師資培育之優良傳統與辦學績效】。（四）對「教研、課程發展與學生學習」向度下兩個構面之認

知，「學生學習」明顯優於「教研與課程發展」。（五）對「整併過程」的整體滿意程度及「整併後實質成效」的整體滿意程度均達中等以上，且對兩面向的認知並無顯著差異。四、不同背景之受訪者對於學校整併變革後實質成效認知之差異（一）教師在「資源投入與整合」、「整併過程」的整體滿意程度及「整併後實質成效」的整體滿意程度面向之認知明顯優於職員。（二）天母校區的教職員在「教研、課程發展與學生學習」向度及其下「學生學習」構面之認知明顯優於博愛校區。（三）服務於學術單位的教職員在「整併過程」的整體滿意程度明顯優於行政單位。（四）教授在「校務治理與經營」、「教研、課程發展與學生學習」、「資源投入與整合」、「辦學成效」之

認知，及「整併過程」的整體滿意程度與「整併後實質成效」的整體滿意程度，均有明顯優於不同職稱者。（五）任教／服務於人文藝術學院的教職員，在「學校定位」、「校務治理與經營」、「辦學成效」，以及「整併過程」的整體滿意程度、「整併後實質成效」的整體滿意程度，均有明顯優於任教／服務於不同單位者。體育學院的教職員在「教研、課程發展與學生學習」及其下之「學生學習」構面的認知明顯優於各中心及其他。（六）不同服務年資之認知無顯著差異。（七）擔任行政主管與否之認知無顯著差異。（八）北市大成立前，任教於市體院者在「教研、課程發展與學生學習」之「學生學習」構面的認知明顯優於任教於市教大者。（九）對北市大整併案贊成者，

在各向度的認知均明顯優於反對。五、不同整併過程滿意程度之受訪者，對於學校整併變革後實質成效的認知有顯著差異；整併過程整體滿意度越高者，整併後實質成效的滿意度亦越高。