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臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士學位在職專班 方志華所指導 林巧瑋的 創造性戲劇教學融入新北市三重區幼兒園在地化課程之行動研究 （2014），提出康橋英文分班關鍵因素是什麼，來自於創造性戲劇教學、在地化課程、幼兒戲劇課程。
而第二篇論文南華大學 教育社會學研究所 蘇峰山所指導 施玫旭的 閱讀教學困境探究─以彰化一所教育優先區小學為例 （2011），提出因為有 閱讀政策、閱讀教學、閱讀的重點而找出了 康橋英文分班的解答。
創造性戲劇教學融入新北市三重區幼兒園在地化課程之行動研究
為了解決康橋英文分班 的問題，作者林巧瑋 這樣論述：
本研究旨在探討以創造性戲劇教學融入幼兒園在地化課程的實施歷程，瞭解幼兒在課程實施後，在創造性戲劇教學上的學習表現與對三重區菜寮在地化人、事、物的瞭解；並探討教師在研究過程中的省思與成長。 本研究採行動研究，實施的對象為研究者所任教的幼兒園中、大混齡班29名幼兒。在研究過程中，透過觀察、訪談、教學省思等方式進行資料蒐集與分析，經過4個月的創造性戲劇教學活動，得到以下幾點結論：一、 創造性戲劇教學融入在地化課程發展之歷程（一） 課程分成「戲劇活動的醞釀期」、「戲劇故事的創作期」、「戲劇故事的創意演出期」三階段進行。（二） 創造性戲劇教學融入新北市三重區幼兒園在地化課程運作
流程圖。二、 課程實施歷程中的教學策略（一） 可運用Google Maps、社區實地參訪體驗，讓孩子認識自己居住的地方，達到戲劇活動的醞釀及戲劇劇本內容的鋪陳效果。（二） 創造性戲劇教學中的「說故事」、「角色扮演」、「教師入戲」、「故事接龍」，能有效引導幼兒進行地在化課程戲劇故事的創作及完成戲劇演出劇本。（三） 依照孩子的想法引導孩子進行「舞臺設計」、「設立標題」、「聲音模仿」、「肢體動作」、「即興表演」、「團體角色」，成功的達成舞臺準備及演出活動，並讓幼兒瞭解三重區菜寮的在地文化。三、 課程實施時所遇到的困境及因應策略（一） 研究者從自身的經驗出發，成功的
引起孩子對在地地名由來的興趣。（二） 運用創造性戲劇教學中的「教師入戲」、「集體畫」、「戲劇遊戲」成功解決孩子舊經驗不足的問題。（三） 孩子的能力不同，適當調整演出方式及內容，讓每一個孩子都有上臺演出的機會。（四） 邀請協同教師、家長參與教學活動，增加課程多元觀點並解決人力不足的問題。（五） 可結合幼兒園全園性活動，解決課程教學時間不夠的問題。四、 幼兒在課程的學習成效（一） 幼兒在「自我肯定」、「口語表達」、「肢體動作」、「問題解決」、「分工合作」的表現均有良好的表現。（二） 幼兒於課程活動中會主動探索與自己生長地方有關的事物。（三） 幼兒從創
造性戲劇教學活動中學習到三重區菜寮在地的人事物。最後，依據本研究結果提出建議，以供未來教學者作參考。
閱讀教學困境探究─以彰化一所教育優先區小學為例
為了解決康橋英文分班 的問題，作者施玫旭 這樣論述：
本研究以彰化縣一所小學為個案研究對象，旨在瞭解個案學校閱讀教學的現況與困境。透過訪談與文件蒐集等方式，首先探討個案學校行政單位規劃的閱讀教學與相關活動；其次分析個案學校教師推動與參與閱讀教學活動的現況，接著逐項說明個案學校實施閱讀教學所遭遇的困境為何，最後將現行閱讀教育政策與個案學校推行現況加以對照分析。 最後綜合歸納出個案學校在實施閱讀教學主要的困境有：閱讀課與晨讀活動容易受許多因素影響而被挪用；學校行政單位與教師雙向溝通管道不夠暢通；教師閱讀教學專業能力不足；教學時間不足；學校環境設備待改善與補充、弱勢學生家庭背景的影響。 研究者根據研究結果提出相關建議，以作為未來持續推動閱
讀教學與相關活動時之參考。