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淡江大學 課程與教學研究所碩士班 張月霞所指導 陳俊宏的 國中數學領域教科書之認知需求與數學建模歷程之內容分析：以七年級代數為例 （2020），提出康軒國一英文課本關鍵因素是什麼，來自於數學建模歷程、認知需求、內容分析、數學教科書、代數。
而第二篇論文國立清華大學 數理教育研究所 林勇吉所指導 黃曉鈴的 國小高年級不同版本數學備課用書比與比值相關單元提示層次與形式之內容分析 （2020），提出因為有 數學備課用書、比與比值相關單元、教學指引內容的重點而找出了 康軒國一英文課本的解答。
國中數學領域教科書之認知需求與數學建模歷程之內容分析：以七年級代數為例
為了解決康軒國一英文課本 的問題，作者陳俊宏 這樣論述：
本研究旨在探討不同版本之國中數學教科書之數學建模歷程和數學問題之認知需求在代數教材中的分布情形及異同之處。本研究以109學年度國民中學數學領域審定本課本為研究對象，綜合左台益等人（2018）、PISA（OECD，2018）、Zhu和Fan（2006）歸納發展數學建模歷程分析類目以及Henningsen和Stein（1997）建立之認知需求分析類目，採用內容分析法進行數學教科書之內容探討。本研究結果如下：一、康軒版、翰林版、南一版在數學建模歷程中的各項歷程分布差異性小，在不同單元中也因各出版商著重的內容不同，而給予不同的問題數量及比例。二、生活情境脈絡問題約占各版本代數單元的20%~25%，也
代表記憶與程序性問題占多數，而其中虛構應用問題的比例為真實情境問題9至11倍，亦顯示教科書仍重視記憶和程序性的計算，未能從真實情境問題讓學生經歷完整的數學建模歷程。三、數學工具和科技工具的使用機會不足，未能讓學生利用數學工具解決數學問題。四、三個版本數學教科書僅在該單元的最後一節的應用問題讓學習者經歷完整的數學建模歷程，應用問題之前的小節則以訓練數學建模歷程的列式及解決策略為主。五、代數題目偏重於低認知需求，並以程序性計算和概念性的記憶為主，表示數學教科書仍以精熟練習為主要教學目標。
國小高年級不同版本數學備課用書比與比值相關單元提示層次與形式之內容分析
為了解決康軒國一英文課本 的問題，作者黃曉鈴 這樣論述：
本研究目的在探討臺灣國小數學備課用書比與比值相關單元，中引發學生概念理解之提示層次與形式之分布與其相關性。本研究採用內容分析法，以「區塊」為分析單位，針對九十七年國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域所編製而成，提供國小教師準備課程使用的教師手冊與專用課本等，統稱為備課用書，並選定K版、N版及H版本為研究對象。經研究發現，三個版本備課用書在教學指引的提示層次方面，皆偏向關聯性理解層次；在提示形式方面，皆以資訊提醒形式呈現較多，如 N版以提供老師教學活動學生可能的回答反應居多；K版與H版則提供老師教學活動進行的建議及如何提問來幫助學生概念理解居多。三個版本在告知訊息呈現較少，皆以告知老師解題策
略之訊息為主。三個版本在關聯性理解層次皆以資訊提醒呈現的組合相關次數較高，其中以K版本採用兩種提示形式，呈現在關聯性理解層次的比例高於N版與H版本。