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十二年國民基本教育國語文課程綱要之第一學習階段國語閱讀課文研究

為了解決康軒自然課本下載的問題，作者黃巧玲 這樣論述：

　　本研究以國語文教科書「閱讀課文」的教學設計內容為研究主題，研究對象為2019年、2020年、2021年出版的國語文教科書第一至四冊的十二年國教版第一學習階段的國語文教科書，包含南一版以「閱讀列車」、康軒版以「閱讀階梯」、翰林版以「來閱讀」為標題之「閱讀課文」，文本共計21課。進行教材內容分析時以分項敘寫方式，採文件分析的研究方法，主要以國語課本內容為主，輔以習作及教師手冊中的內容。探求三項研究目的：針對三個版本的閱讀課文，分別在內容形式設計、內容取材設計以及閱讀理解策略設計的合適度。　　本研究結果發現，三個版本的閱讀課文教材設計，一年級時各版對其定位各異，但是二年級開始，南一版、翰林版教

材在文本篇數和位置安排上的改變，使三版的定位出現部分雷同處。其次，三個版本的閱讀課文文本設計，內容取材僅有翰林版收錄一篇文本超出該學習階段的劇本，其餘大致有依循十二年國教課綱的規範，而形式架構可發現各版本間互有優缺點。最後，關於三個版本的閱讀課文閱讀理解設計，每篇閱讀課文都有提供閱讀理解策略，所安排的閱讀理解策略皆符合課綱第一學習階段建議的內容，適合該學習階段的學生使用　　此外，本研究針對教科書出版社、教材設計團隊、學校教師、未來研究者等提出相關研究建議。

生命教育融入國中七年級國文教學研究

為了解決康軒自然課本下載的問題，作者鄭惠文 這樣論述：

本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後，對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展，同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照，並搭配教育部：《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標，設計

出四個大單元融入式課程：一、「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」二、「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」三、「社會：『Thanksbook』付出無所求，還要說感恩！」四、「世界：戰爭之後」以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括：教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料，將以上所得資料加以歸納並進行分析。本研究根據研究目的，期待歷程與結果能回答事先所提出的問題，包含：一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生

命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。針對以上待解答問題，進行課程設計與實作觀察研究後，有以下五個結論：一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。五、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整。於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。