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建功高中特色的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦韓牧寫的 韓牧文集(上)(POD)：發言 ‧ 評論 ‧ 論文 和韓牧的 韓牧文集(下)(POD)：悼文 ‧ 家書 ‧ 書簡都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自獵海人 和獵海人所出版 。
國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 朱天穎的 「中文閱讀與表達」課程對大一學生 情意觸發與讀、寫成效之影響研究 （2020），提出建功高中特色關鍵因素是什麼，來自於「中文閱讀與表達」課程、情意教學、閱讀教學、書寫教學、生命教育。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育學系 郝永崴所指導 溫育賢的 偏遠地區國小創新經營指標建構之研究 （2019），提出因為有 偏遠地區國小、學校創新經營、指標建構、模糊德懷術、層級分析法的重點而找出了 建功高中特色的解答。
韓牧文集(上)(POD)：發言 ‧ 評論 ‧ 論文
為了解決建功高中特色 的問題，作者韓牧 這樣論述：
韓牧以前的文集，是散文、小品文、書簡、藝評、文學評論，分類獨立成書的。此集不同，是把各類文章按性質分成十輯，總匯在一書中。因此，憑此書可總覽韓牧除新詩以外，各種文類的大概。《韓牧文集》分上下兩冊。 上冊為「發言。評論。論文」：第一輯〈發言。訪談〉，主要是外訪時的發言記錄，有香港、台灣、北京、韓國、泰國、新加坡、馬來西亞等。第二輯〈書序〉，是應文友之請所寫，以及自序。第三輯〈藝文短評〉，是應較年輕的詩友、文友、藝友所寫的點評，有新詩、小說、書法。第四輯〈評論。學術論文〉，評及席慕蓉、汪國真、金苗等。學術論文主要論移民作家的身份與立場、加拿大華文文學、澳門文學、與南洋
文友的情誼。 下冊為「悼文。家書。書簡」：第五輯〈長相憶〉，收入悼念藝文師友的長文，情真感人。第六輯〈詩人作家之音〉，是與詩人作家暢談、聽演講後，追記他們的言談舉止，有瘂弦、森道哈達、龍應台、劉俊等。第七輯〈一瞥流光〉，寫個人回憶、作家團體的活動。其中〈五百年後，哪一位詩人的聲望最大呢？〉一文，探討一個有趣的問題，並緬懷前輩詩人周夢蝶。第八輯〈家書〉，是配偶外遊時所寫，多涉藝文生活情趣。第九輯〈靈異〉，記錄在加拿大發生的靈異離奇的事，主角有人、有鬼、有神、有貓。最後的〈輯外輯〉，是寫給五十位文學師友的書簡，坦誠自然。他們身居港澳、台灣、南洋、大陸、韓國、蒙古、美國及加拿大。 本書特色
▌本書收錄韓牧與眾多文學人的交流軌跡，訪談紀錄、撰寫文評、為人著序，反映出作者作為文人活躍的身影。 ▌除了文學活動，也記敘作者的生活記憶，側寫在加拿大的生活點滴。
「中文閱讀與表達」課程對大一學生 情意觸發與讀、寫成效之影響研究
為了解決建功高中特色 的問題，作者朱天穎 這樣論述：
因應大學國語文課程發展之需求，教育部於民國100年開始推動全校型閱讀書寫課程推動與革新計畫，該計畫以國語文教育結合生命教育為課程革新之主軸，期盼以嶄新的教學模式，突破過往大學國語文課程教學之困境。至今為止（民國110年），該計畫課程實施已有十年之久，是以，研究者直接進入「中文閱讀與表達」課程，探究該課程對學生情意觸發與讀寫成效之影響。。 本研究採混合研究法，以臺中某大學大一學生，依據該校混班上課之分班模式，選以每一學院各一班級，共四班為研究對象。研究實施一學期共十八週，當中以文件內容分析法，分析學生課堂作業等相關文件，並於各學院班級安排學生訪談，以及在課前與課後實施問卷調查，研究者並入
班觀察課堂教學，藉由以上四種研究蒐集資料並進行分析與統計處理，探討「中文閱讀與表達」課程對學生情意觸發與讀、寫成效。研究結果如下： 一、「中文閱讀與表達」課程能提升學生情意教學涵養。 二、「中文閱讀與表達」課程能提升學生閱讀、書寫學習能力。 三、「中文閱讀與表達」課程反應與回饋受到學生肯定。 本研究並依據研究成果於教學課程、教學設計、提供對於課程未來發展之相關建議。
韓牧文集(下)(POD)：悼文 ‧ 家書 ‧ 書簡
為了解決建功高中特色 的問題，作者韓牧 這樣論述：
韓牧以前的文集，是散文、小品文、書簡、藝評、文學評論，分類獨立成書的。此集不同，是把各類文章按性質分成十輯，總匯在一書中。因此，憑此書可總覽韓牧除新詩以外，各種文類的大概。《韓牧文集》分上下兩冊。 上冊為「發言。評論。論文」：第一輯〈發言。訪談〉，主要是外訪時的發言記錄，有香港、台灣、北京、韓國、泰國、新加坡、馬來西亞等。第二輯〈書序〉，是應文友之請所寫，以及自序。第三輯〈藝文短評〉，是應較年輕的詩友、文友、藝友所寫的點評，有新詩、小說、書法。第四輯〈評論。學術論文〉，評及席慕蓉、汪國真、金苗等。學術論文主要論移民作家的身份與立場、加拿大華文文學、澳門文學、與南洋
文友的情誼。 下冊為「悼文。家書。書簡」：第五輯〈長相憶〉，收入悼念藝文師友的長文，情真感人。第六輯〈詩人作家之音〉，是與詩人作家暢談、聽演講後，追記他們的言談舉止，有瘂弦、森道哈達、龍應台、劉俊等。第七輯〈一瞥流光〉，寫個人回憶、作家團體的活動。其中〈五百年後，哪一位詩人的聲望最大呢？〉一文，探討一個有趣的問題，並緬懷前輩詩人周夢蝶。第八輯〈家書〉，是配偶外遊時所寫，多涉藝文生活情趣。第九輯〈靈異〉，記錄在加拿大發生的靈異離奇的事，主角有人、有鬼、有神、有貓。最後的〈輯外輯〉，是寫給五十位文學師友的書簡，坦誠自然。他們身居港澳、台灣、南洋、大陸、韓國、蒙古、美國及加拿大。 本書特色
▌本書收錄韓牧與眾多文學人的交流軌跡，訪談紀錄、撰寫文評、為人著序，反映出作者作為文人活躍的身影。 ▌除了文學活動，也記敘作者的生活記憶，側寫在加拿大的生活點滴。
偏遠地區國小創新經營指標建構之研究
為了解決建功高中特色 的問題，作者溫育賢 這樣論述：
本研究旨在探究偏遠地區國小創新經營之關鍵因素，並建構其指標權重體系，以作為提供偏鄉小學在轉型發展時能有再生與創新經營的自我評估工具與檢核的參照準則。本研究依據文獻探究結果與訪談2007至2018年獲得「全國學校經營與教學創新KDP國際認證獎」校務經營與行政革新組之六所標竿或特優之偏遠地區國小校長，了解有關學校創新經營之關鍵因素，再者分析上述六所獲獎學校當時參賽的創新方案內容作為文件分析對象，建構出偏遠地區國小創新經營指標初步架構，其後藉由專家內容效度的檢視修正，經模糊德懷術篩選出合適指標，完成正式偏遠地區國小創新經營指標架構，再以層級分析法進行權重分析，得出權重結果。歸納訪談資料結果，偏遠地
區國小創新經營關鍵因素可分成十二項：一、校長的專業知能與辦學熱忱；二、願景的共識凝聚與討論的文化；三、形塑學校的核心價值與特色；四、行政團隊的積極推動與支援教學；五、課程的發展與教學的實踐；六、教師的協作與專業增能；七、校園環境的營造；八、資源的整合與應用；九、激勵教師提供展能舞臺；十、學生的展能與學習成效；十一、行銷學校特色建立品牌形象；十二、學校社區互惠雙贏的夥伴關係。其次，偏遠地區國小創新經營指標建構共可分成「層面—向度—指標細目」三個階層，共8個層面、25向度與79個指標細目。以8個層面為例，其中以「校長領導」（24.3％）權重最高，其次依序為「學生多元學習與表現」（16.7％） 、教
師專業發展與教學創新（15.2％）、「課程創新與發展」（14.2％）、行政管理（11.1％）、創新校園營造與資源整合（8.2％）、組織文化形塑與社群關係（6.5％）、學校特色行銷與公共關係（3.8％）。最後根據研究結果提出建議，俾利教育行政主管機關、偏遠地區國小實務工作者與未來研究發展之參考。