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彰化縣國小班級數的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡金田,趙士瑩寫的 學校兼任行政教師行政專業能力指標建構與分析 和楊志朗的 記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自元華文創股份有限公司 和親子天下所出版 。
康寧大學 應用外語研究所 王盈文所指導 黃郁芳的 學生知覺英語教師教學風格與國小學生學習滿意度之相關研究 （2014），提出彰化縣國小班級數關鍵因素是什麼，來自於教學風格、學習滿意度、學習經歷。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 林素卿 博士所指導 張淑珠的 Weiss方案理論評鑑於教師專業學習社群之應用研究-以彰化縣為例 （2013），提出因為有 精進教學計畫、教師專業學習社群、方案理論、方案理論評鑑的重點而找出了 彰化縣國小班級數的解答。
學校兼任行政教師行政專業能力指標建構與分析
為了解決彰化縣國小班級數 的問題，作者蔡金田,趙士瑩 這樣論述：
學校教師兼任行政之主任、組長是校長政策決策下實際執行的人員，政策是否能有效執行，攸關學校整體校務之良寙，所以，兼任行政教師的行政專業能力，是相當重要且值得探討的課題。 本書即以學校兼任行政教師之行政專業能力為核心，探討國內國民中學兼任行政教師行政專業能力指標建構與實證分析，希冀學校兼任行政教師對行政專業能力的認知與能力提升，有所助益。
學生知覺英語教師教學風格與國小學生學習滿意度之相關研究
為了解決彰化縣國小班級數 的問題，作者黃郁芳 這樣論述：
本研究旨在探討國小學童知覺英語教師教學風格與學習滿意度之相關性。研究對象為彰化縣 523 位國小學童。以問卷為研究工具，問卷內容包括學生背景資料、教學風格量表與學習滿意度量表三部分。研究所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析以及皮爾森績差相關分析來進行分析。 研究結果顯示國小學童知覺之英語教師教學風格以折衷型佔最多數，其次為學生中心型，以教師中心型所占比例最低。女學生對教學風格的知覺結果比男學生偏向學生中心型。大多數的三年級和四年級學生認為英語老師的教學風格傾向學生中心型，五年級學生多數認為是折衷型，而多數六年級學生則認為是教師中心型。校外英語學習經歷 0 年和 5 年
以上的學生，所知覺英語教師的教學風格傾向學生中心型；學習經歷 1-4 年的學生占八成，其所知覺的教學風格則傾向折衷型。國小學童之英語學習滿意度以教師教學層面最高；女學生的學習滿意度大於男學生；三年級的學習滿意度最高，六年級的學習滿意度最低。校外英語學習經歷 6 年以上的學生，其學習滿意度最高；最低者為學習經歷 3-4 年的學生；而未具校外英語學習經歷者，其學習滿意度並非是最低的。英語教師教學風格與學生英語學習滿意度，兩者間呈顯著正相關。 研究者建議國小英語教師需了解學生的背景差異與學習需求，一方面多和級任教師溝通合作以了解學生的學習困境，另一方面適度配合學生需求，在教學中融入學生感興趣的媒材
，並以鼓勵代替責備，採取差異化的評量機制，有助提升學生的學習滿意度，同時能提升其學習動機以及學習成效。
記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生
為了解決彰化縣國小班級數 的問題，作者楊志朗 這樣論述：
閱讀，是故事的起點，更是翻轉孩子人生的支點．．． POWER卓越教師、彰化縣SUPER教師首獎，也是天下雜誌教育基金會第一屆閱讀典範教師的楊志朗， 在班上運用流行歌曲上語文修辭、要求親子共讀共寫，將閱讀從班級推展到家庭與社區； 透過閱讀，他不僅為偏鄉孩子裝備了向外翱翔的翅膀， 更讓10年前僅有15班的國中逆勢增長為31班，成為當地口耳相傳的「鹿鳴奇蹟」。 彰化縣鹿鳴國中國文科教師楊志朗，了解在資源總是困窘的偏鄉，唯有靠著閱讀與陪伴，才能翻轉孩子的人生。於是打從十四年前，便不斷想方設法，在班級、校內打造易於閱讀的環境。 為了影響孩子，楊志朗用流行歌
曲來上國文課、教生硬的修辭；早自習時間不考試，教導學生善用零碎時間閱讀課外好文章；他拿出月薪的六分之一都用來買書，把教室變成小型圖書室；甚至連自己的父母都跳下來，捐出退休金在家裡闢出三間書房，鼓勵他帶弱勢學生回家吃晚飯、念書。為了改變家長，楊志朗甚至要求每天親子共讀十分鐘，共寫閱讀作業，還因此被家長痛毆；但他依然自掏腰包買書、送書給家長．．． 一路走來，殫精竭慮。但楊志朗從未放棄，只為堅持做對的事。 他的執著不僅感動校長，也感動了家長，讓濱海的偏鄉學校扭轉瀕臨廢校的命運。短短十年，班級數從15班逐年遞增到目前的31班，在少子化的寒冬中逆勢締造了「鹿鳴奇蹟」。 單身的楊老師
把學生都當成自己的孩子，在家人的支持下，住家閣樓成為弱勢孩子的庇護所。深夜陪讀、心情分享，讓許多暫失依靠的孩子重拾溫暖。在楊志朗老師眼中，孩子就像一本本的故事書，想要理解，就要打開書，去了解、去感同身受。 本書收錄了楊志朗老師推動閱讀有成的策略，以及如何帶動全校、乃至家長都齊心響應的具體做法；更透過歷年來受教於楊志朗幾位學生的真實故事，讓我們看到一位基層國中教師，如何用肉身與偏鄉、貧窮、弱勢等劣境拚搏，在血淚與歡笑交織的日子裡，無論如何也要助孩子一臂之力的堅毅與決心。 本書特色 如何讓習慣於接觸影視、漫畫的青少年，引入閱讀的文字殿堂？從用流行歌曲學句型與語文修辭、讓孩子以流行
歌曲為背景進行創作，或是走出教室圍牆帶領孩子閱讀社區與鄉土．．．師生的校園故事娓娓道來，讓讀者透過字裡行間，體會資深教師推動閱讀的酸甜苦辣與心路歷程。 如何拉近「學校」與「家庭」的閱讀習慣落差？楊志朗從送書給家長、為家長舉辦讀書會，甚至拜託家長將「親子共讀」視為每日例行任務．．．，種種用心良苦的推展方式，可供有心將家長、社區拉入「閱讀圈」的教師參考。 獲獎無數的教師，究竟是如何推動閱讀教學的？書末附楊志朗老師曾獲肯定的多份閱讀教學錦囊，包括如何從流行歌曲中學習十四種國語文修辭？有哪些受青少年喜愛的流行歌曲，剛好可搭配國文科教材所要傳達的意旨與情感？從資深教師的獲獎教案與教學策略
中，找到適合自己的做法，轉化為自身閱讀教學的養分。 誰能從本書受益？ 有志在國中推動閱讀教學，甚至推動家庭親子共讀的教育工作者 有意尋求多元活潑的閱讀引導策略，吸引青少年愛上閱讀的師長 齊聲推薦 彰化縣鹿鳴國中校長 李錦仁 彰化縣彰興國中校長 蔣秉芳 天下雜誌教育基金會董事長 殷允芃 天下雜誌教育基金會祕書長 凌爾祥 與百位閱讀典範教師，齊聲推薦 台北老松國小林燕菁／台北市石牌國小林于靖／臺北濱江國小廖瑞珍／台北康寧國小董霏燕(退休)／臺北胡適國小辛旻珍／基隆東光國小陳湘玲／基隆仁愛國小林心茹／基隆武崙國小翁淑玉／連江中正國小劉姵君／連
江坂里國小陳孜涵／新北中山國小林秀雲／新北安坑國小林宥榕／新北青潭國小羅嘉雲／新北福和國中許文姿／新北市頂溪國民小學陳堅志／新北秀朗國小劉振中／新北建安國小陳瑜／新北八里國小宋挺美／新北竹圍國小黃湘玲／宜蘭市宜蘭國小呂孟珠／宜蘭三民國小林妗鎂／宜蘭新南國小許寶銀／宜蘭北成國小王慧君／宜蘭順安國小楊蕙菁／宜蘭蘇澳國小徐薇雅／宜蘭岳明國小蔡孟耘／新竹三民國中李嘉欣／新竹科園國小許雅惠／新竹培英國中林鳳湄／新竹三民國小吳佳玲／新竹頂埔國小鄧羽秀／新竹市竹蓮國小吳紫菱／新竹興隆國小陳秋秀／新竹忠孝國中張得歆／新竹縣北平國小翁琇慧／新竹自強國中徐永明／新竹寶石國小陳秀枝／新竹縣雙溪國小翁世雄／新竹大肚國
小古靜怡／桃園平鎮國中邱秀祝／桃園復旦國小陳麗娜／桃園高原國小呂嘉紋／桃園石門國小陳芳雅／桃園楊心國小傅宓慧／桃園縣楊心國小傅宓慧／桃園永豐高中王琪妮／桃園大業國小宋曉婷／桃園溪海國小何韋君／基隆深美國小顧翠琴／苗栗竹南國中蔡娟娟／苗栗頭份國中張珍菱／苗栗維真國中張珍華／苗栗致民國中梁語喬／苗栗文華國小陳(女勻)綺／台中大鵬國小李秀美／台中大鵬國小符玉梅／台中大鵬國小林益生／台中市協和國小鄭麗雪／彰化培英國小林昀蓁／台中社口國小吳丹寧／彰化鹿鳴國中羅裕雯／彰化埔心國中李國賢／彰化新民國小陳月雲／彰化成功國小林怡辰／彰化二林高中國中部周雅雯／彰化建新國小鄭玟玟／南投南港國小李玉玲／南投縣北梅國中
許碧蕙／南投人和國小呂家賢／嘉義林森國小林佩珊／嘉義社口國小蕭惠云／嘉義竹村國小呂佳芸／嘉義龍港國小李侑芝／雲林縣土庫國小郭慧美／雲林斗六國小呂南穀／雲林文昌國小蔡鴻霖／雲林縣水燦林國小李麗娜／雲林南光國小吳筱雯／台南復興國中王秀梗／台南永信國小張仁全／臺南永康國中蔡世惠／台南文昌國小李佳茵／高雄中山國小陳惠英／高雄福山國中黃尹歆／高雄獅湖國小黃莉娟／高雄陽明國小張美玉／高雄九曲國小陳雅靜／高雄華山國小蔡嘉雯／高雄安招國小陳俐伶／澎湖中正國小楊美珠／澎湖中興國小許淑莞／金門正義國小黃香梅／金門賢庵國小垵湖分校薛奕鳳／金門中正國小林家禕／屏東土庫國小方志豪／屏東縣新庄國小陳淑貞／屏東石門國小蔡霜
琴／台東光明國小校長張月昭／台東鹿野國中施鳳治／台東海端國小范雪芸／花蓮東大附小賴榮興／花蓮鑄強國小蔡寶珍／花蓮明恥國小盧紀伊／台東福原國小校長毛慧莉 （以上依縣市排列）
Weiss方案理論評鑑於教師專業學習社群之應用研究-以彰化縣為例
為了解決彰化縣國小班級數 的問題，作者張淑珠 這樣論述：
本研究主要以Weiss的方案理論評鑑模式評鑑教師專業學習社群方案的實施成效。本研究採用文獻分析，歸納出教師專業學習社群規劃理論、實施理論和實施成效。參考教育部中小學教師專業學習社群手冊之「專業學習社群運作檢核表」，自編「教師專業學習社群之方案理論評鑑研究調查問卷」。以彰化縣參與教師專業學習社群方案教師為研究對象，發出596份問卷進行調查，共回收488份有效問卷，回收之問卷採用SPSS 和Amos統計套裝軟體進行統計分析和信效度考驗，輔以訪談12位教師及學校的成果資料，作為量化研究的補充性解釋。本研究根據實徵研究資料，獲致以下結論：一、教師專業學習社群方案的「規劃理論」具適切性。二、教師專業學
習社群方案的「實施理論」具有落實性。三、教師專業學習社群方案的「實施成效」良好，但程度上仍有差別。四、教師專業學習社群方案在「規劃適切性」與「實施落實性」間存有落差。基於上述結論，本研究對主管教育、學校及後續研究提出相關建議。