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真我之眼：讓虛幻無所遁形的真實覺醒世界【意識能量學大師進階之作】

為了解決我的自傳的問題，作者大衛．霍金斯 這樣論述：

★★★意識能量學大師進階之作★★★ 揭開最難理解的靈性神祕面紗 ★一部關於「人」的終極實相★   　　唯有了解真相，人才能真正脫苦   　　人的痛苦既多元又複雜、既精密又脆弱。每個人一生中總有不少的痛苦經驗，卻很少人能夠理解為何受苦。霍金斯博士曾經歷了長達數年的非凡意識境界和自發性的天賦顯現，回頭為人類破解幻相，揭開離苦得樂的真實道路，一探究竟從古至今許多人都在追尋的「圓滿之境」。    　　生命遠遠超越科學研究的領域，可測量且可觀察的物質世界代表的是結果的世界，但不是生命力量的來源，真正的力量存在於無限之中。世間看起來的真實，是虛妄的幻覺，因為完整的世界無法用時間、地點、範圍或其他有限的

規範來描述。真正的實相超越我們所認知的時間和空間。關於無限的｢範疇｣，目前只有具特殊天賦的人描述過，這些人被稱為開悟者──高覺知狀態的人。     　　這些人以親身經歷現身說法，記錄下他們不凡的超體驗，並言傳身教地提醒我們提升人類意識的重要性與必要性。一旦意識提升，心態及生活模式便會隨之改變，負面事物將逐漸失去吸引力，正面事物則越來越受到關注。在靈性鍛鍊中，人會開始因意識進化而捨棄以自我為中心的利益，看穿幻相，選擇實相。從有限進入到無限，化短暫為永恆。    　　本書的獨特之處在於，作者不是傳教士或其他與宗教有關的人士，也不是神學家，而是一名實實在在的臨床醫師，在教育、科學、醫學、精神病治療、

精神分析及研究等方面都有廣泛的經驗，而且勤於筆耕分享所得，在臨床與科學上著作頗豐。在諸多領域上，他被譽為成就斐然的天才。當他豁然開悟的那一刻，還在紐約市規模最大的精神醫療院所任職。   　　霍金斯博士的強烈靈性體驗開始於童年，成年後再度出現，並在中年時以勢不可當的形式迸發。這也導致他有好幾年過著隱居的生活，深入探究意識的本質，長達三十多年都沒有對外透露。當被問起原因時，他只是淡然地回答：「無法以言語形容。」《真我之眼》是霍金斯博士的進階之作，透過充分、適當的陳述及解說，將靈修與開悟那些隱晦難懂的部分變得通透明白，讓一般人也能領略其中奧義，正是這種傳達與寫作上的天賦，獲得了德蕾莎修女的好評。  

　　霍金斯博士與學生的精彩問答主題 　　 　　• 人要如何脫離悲慘的深淵？ 　　• 身體在靈性中扮演什麼角色？ 　　• 為何｢改變｣如此困難？ 　　• 特殊能力是如何產生的？ 　　• 提升意識最好的方式是什麼？ 　　• 開悟是否有捷徑？有分不同程度？ 　　• 開悟之前及之後的「我」有何不同？

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企業多角化與成長之研究-以雲頂集團為例

為了解決我的自傳的問題，作者汪慧雯 這樣論述：

本研究透過次級資料的分析，檢視個案公司——雲頂集團的資源能力與企業成長路徑的關係，同時找出企業成長過程中關鍵性的核心能力，並分析企業進行多角化的目的與方式。通過企業成長路徑之分析，本研究發現企業所累積的資源與其成長方向保持著一致性，包括多角化產業的類型上也與累積的資源能力息息相關。此外，針對Penrose對企業成長理論的描述，找出促使企業成長的原因，包括：未被充分利用的資源與企業家的創新與創業能力，其中政商關係為雲頂集團成長最主要的核心能力。最後通過對雲頂多角化過程的檢視，歸納出雲頂進行多角化的目的主要是為了規避風險與提升企業價值，並以收購的策略進行多角化的擴張，以較低的成本獲得該領域的知識

與降低經營風險。

著作權一本就通(二版)

為了解決我的自傳的問題，作者章忠信 這樣論述：

　　必知！不可不知的著作權觀念，讓您也能當著作權達人   　　藉由49個單元，輕鬆明白著作權的行使與保護！ 　　透過淺顯易懂的敘述，了解著作權原來這麼簡單！   　　在所有智慧財產權領域裡，著作權是與工作及生活最密不可分的權利，沒有人可以完全脫離著作權法的規範。   　　因為科技的進步與便利，使得日常對於著作的利用無所不在，一般「想當然爾」的習慣，更容易讓人忽略著作權法的存在，往往在無意間侵害別人的著作權，相對地，對自己的著作權，也不知如何保護。   　　本書將以基礎篇、著作人必讀篇、誰有著作權篇、網路篇、圖書館篇、出版規劃篇、著作權賞味期篇及利用篇等八大類別，解說日常生活常碰到的著作權議

題，讓您輕鬆保護自己的著作權。

台籍德語學習者作文中動詞時態使用偏誤分析

為了解決我的自傳的問題，作者蔡宛霖 這樣論述：

本研究主要分析台灣學生在德語學習中於作文中犯的時態使用偏誤，包含動詞變化及動詞在句中的位置。為了達到此自的，召集13位參與者必須寫三篇作文，題目分別是：「我的暑假生活」、「我的自傳」及「一封給朋友的信」。這些參與者中，全部都是中級學習者。偏誤分類為:錯用偏誤 (misuses)、遺漏 (omission)、過度包含 (overinclusion)、誤選 (misselection)、異位 (misordering)。結果如下：1. 錯用偏誤發生機率最高，佔全部錯誤的51.6%。又可將其分類為：現在式代替過去式和現在完成式、過去完成式代替現在完成式、過去式或現在完成式代替現在式、未來式代替現在

式。以現在式代替過去式和現在完成式最為普遍。造成錯用偏誤的原因包含語際轉移(interlingualtransfer)與語內轉移(intralingual transfer)。2. 第二高的偏誤是異形。32.2%的錯誤歸於此類。此類偏誤又可分為三類：不正確的過去式及過去分詞 (incorrectimperfect forms and past participle forms)、主詞動詞不一致 (subject-verb disagreement)、不正確的助動詞 (incorrect helping verb)。異形之偏誤來源為語內轉移。過度概括、規則應用不完整、忽略規則使用之限制皆為可能之

原因。3. 錯用偏誤及異形為主要的偏誤種類，佔83.8%。其餘16.2%是過度包含、遺漏及異位。此三類偏誤的來源，如同錯用錯誤，為語際轉移和語內轉移。教學方式的影響也可能是偏誤的來源之一。4. 47個時態使用偏誤，14個句型層面的錯誤：3個歸類於省略，11個則是異位。2個歸於過度包含.然而，卻有29個動詞變化方面的錯誤。動詞變化對於中級的學習者仍有挑戰性。     這些研究發現有兩個教學上的啟示。第一、課堂上必須清楚說明解釋各時態的形(forms)與功能(functions)。市面上的教材多數都欠缺關於形與功能的解釋。取而代之的是包含數個例句的對話與文章。另一方面，教師也多著重於形而非功能的教

學。他們很清楚地解釋過去式和過去分詞如何變化而成，以及過去式和完成式的句型為何，卻沒有針對使用時機多做清楚明確的解釋。第二、必須給予學習者練習使用不同時態的機會。作業與考試不能只要求學生填上動詞變化或翻譯句子，也需要求學生應用不同時態在一個對話或一篇作文中。透過這樣的作業或考試，學生才能學會正