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教育實踐與研究tssci的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦魯道夫．德瑞克斯寫的 社會平等：當代的挑戰 和unknow的 阿德勒愛與引導在教育的實踐：12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自張老師文化 和遠流所出版 。
臺北市立大學 心理與諮商學系心理與諮商教學碩士學位班 危芷芬所指導 陳筱梅的 國小導師與輔導教師對外向性行為問題學生的輔導成效差異比較 （2020），提出教育實踐與研究tssci關鍵因素是什麼，來自於導師、輔導教師、外向性行為問題、輔導成效。
而第二篇論文國立臺中教育大學 諮商與應用心理學系碩士班 羅明華所指導 洪郁筑的 當我們同在一起－臺中市國小專任輔導教師參與同儕支持團體經驗之探究 （2017），提出因為有 同儕支持團體、國小專任輔導教師的重點而找出了 教育實踐與研究tssci的解答。
社會平等：當代的挑戰
為了解決教育實踐與研究tssci 的問題，作者魯道夫．德瑞克斯 這樣論述：
本書可視為阿德勒「社會情懷」概念的延伸 人類是社會性物種，其基本渴望是有所隸屬。阿德勒將這種基本渴望稱為社會情懷，是一種社會共融的概念，一種人能與生命潮流相融合的感受，一種關懷他人福祉的意念。 本書從對自我的探索開始，了解自卑感與恐懼如何影響個人對平等的理解，進而造成人際間、親子間、兩性間的衝突，限制了社會情懷的發展。然而，唯有每個人都能自覺與人平等，才有建立民主架構的能力，形成真正的民主社會；因此，充分了解平等的真諦，正是今人所面臨的重大挑戰。 做為阿德勒的直屬學生，作者跟隨阿德勒身邊多年，由其闡述阿德勒的理念，最具完整性與說服力。
國小導師與輔導教師對外向性行為問題學生的輔導成效差異比較
為了解決教育實踐與研究tssci 的問題，作者陳筱梅 這樣論述：
本研究旨在探討國小導師與輔導教師對輔導成效的差異比較，並瞭解導師與輔導教師在外向性行為問題學生對輔導成效評估的差異。藉由瞭解雙師對輔導成效評估的差異，以促進雙師合作。研究目的是為了瞭解國小導師對外向性行為問題學生的輔導成效的差異，國小輔導教師對外向性行為問題學生的輔導成效，以及分析比較國小導師和輔導教師對外向性行為問題學生的輔導成效之相同與差異處。本研究採問卷調查法，以國民小學導師與輔導教師為母群，導師95位、輔導教師82位為研究樣本，其中男性20人，女性157人；平均年齡37.73歲，平均年資11.28年。調查工具為研究者自編之「國小導師與輔導教師對外向性行為學生的輔導成效之調查問卷」。資
料分析採描述性統計與二因子變異數分析，結論如下：一、導師與輔導教師對輔導成效之未來期望層面有顯著差異；但對認知層面、行為層面、自我管理層面無顯著差異。二、學生在教室行為改善狀況不同時，國小教師評定輔導成效有顯著差異：學生在教室行為有改善，則國小教師評定輔導成效之認知層面、行為層面、自我管理層面和未來期望層面皆高於教室行為無改善時。三、雙師對教室行為改善狀況不同時評定輔導成效有顯著差異：輔導教師對教室行為未改善時評定輔導成效之認知層面、自我管理層面和未來期望層面高於導師；而導師對教室行為有改善的行為層面時評定輔導成效高於輔導教師。最後，針對研究發現與結論提出建議，以做為雙師的學生輔導合作及未來研
究之參考。
阿德勒愛與引導在教育的實踐：12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事
為了解決教育實踐與研究tssci 的問題，作者unknow 這樣論述：
給所有老師、家長與孩子的勇氣之書。 老師們，我們給你突破挫折的力量與技巧； 家長們，我們看見你的孩子的沮喪與渴求。 誕生在某個家庭的孩子，帶著外顯的頭痛行為來到學校，遇見老師「你」。 孩子渴望老師能穿透他的外顯行為，看見他心中的渴求。 孩子憤怒，因為他不被了解；孩子灰心，因為覺得自己對團體沒有貢獻。 每個孩子都有能力，只是有的被用錯了地方，他們需要被引導、需要轉向。 本書作者群是熱愛輔導工作的教師，也是認同阿德勒學派理念的教學現場工作者。他們跟所有老師一樣，在教育孩子的過程中備感挫折與煩惱，但他們同時感到心疼，心疼受困的孩子們，並且想方設法，幫助孩子得到關懷得到愛，
進而可以幫助孩子愛自己、愛別人，長出能力，看到自己的價值，對群體有貢獻。 透過12個在教育現場真實發生的故事，我們看到老師們面對這些「傷心」的孩子時，用愛與引導，一步步引領著孩子走出困境，他們是甚麼樣的孩子呢？ ．身陷看不見光的原生家庭中，看不到未來人生的孩子。 ．一溜煙逃出學校讓老師追著跑，寫字只會畫圈圈的孩子。 ．全身長著堅硬的刺，內心疲累又脆弱的孩子。 ．慣於偷竊，與他人起衝突，一失控連老師都攻擊的孩子。 ．在原生家庭中被輕視，在學校中罵髒話、破壞公物的孩子。 ．自閉症，放棄學習，失去生命動力的孩子。 ．不斷挑戰老師，甚至喝斥老師閉上嘴的噴火龍孩子。
．眼神和肢體散發著不安與戒備，在人際關係中受挫的孩子。 ．自我中心，不懂同理他人的孩子。 ．在上課中刻意搗亂、發出聲音的孩子。 ．一被碰觸到身體就攻擊對方，情緒管理能力不佳的孩子。 ．從原生家庭中得不到關愛，在網咖之間流連的孩子。 不管是老師還是身為家長的你，是否也曾經或正在面對著這樣的孩子？本書運用「我訊息」、「同理」、「精心時刻」、「團體討論」、「鼓勵」……等技巧，期待能帶給你面對課題時溫和而堅定的勇氣，陪伴孩子成長，幫助孩子培養社會情懷，雙手握滿信心。 名人推薦 李佳燕（家庭醫師、「還孩子做自己行動聯盟」發起人） 李崇建（親子作家） 許芯瑋（
DFC 臺灣發起人） 曾文志（「阿德勒諮商、正向心理與復原力、認真玩」實驗室主持人） 曾端真（國立台北教育大學退休教授） 張麗慧（財團法人MOXA心源教育基金會秘書長） 彭菊仙（親子作家） 溫美玉（國立臺南大學附設實驗國民小學教師） 楊俐容（親職教育專家） 楊瑞珠（臺灣阿德勒心理學會理事長） 劉安婷（「Teach For Taiwan為台灣而教」創辦人） 顏美雯（花蓮縣KIST三民國小教師） ◎真心推薦（依姓氏筆劃順序排列） 本書中的故事，每位老師都充分展現阿德勒學說中最重要的核心價值──社會情懷。──曾端真（國立台北教育大學退休教授）
這十二位老師為孩子所做的一切，讓人感動。──李佳燕（家庭醫師、「還孩子做自己行動聯盟」發起人） 透過十二篇動人、真摯的真實故事，除了欽佩這些老師，更不斷提醒自己要練習看透孩子表象讓我們抓狂的行為。──許芯瑋（DFC 臺灣發起人） 阿德勒說：「老師是孩子的遲來父母。」在老師們愛與引導之下看到孩子學習蛻變與成長，希望MOXA心源教育基金會的拋磚引玉，讓更多老師和家長重視與學習如何與孩子共處，讓台灣的善與美長存。──張麗慧（財團法人MOXA心源教育基金會秘書長） 想讓自己成為孩子心靈成長的工程師，阿德勒絕對是你該追隨的導師及典範。──溫美玉（國立臺南大學附設實驗國民小學教師）
書中充滿希望的曙光，就在教育愛中蔓延開來。──顏美雯（花蓮縣KIST三民國小教師）
當我們同在一起－臺中市國小專任輔導教師參與同儕支持團體經驗之探究
為了解決教育實踐與研究tssci 的問題，作者洪郁筑 這樣論述：
本研究主要在探究臺中市國小專任輔導教師參與同儕支持團體的經驗，並瞭解其經驗對專業成長的影響。研究採立意取樣，邀請十位臺中市國小專任輔導教師，以半結構式的訪談大綱進行個別訪談，再以內容分析法分析資料。研究結果如下：一、臺中市國小專任輔導教師參與同儕支持團體的期待包含有情感支持與專業成長兩個向度，資深專任輔導教師傾向追求個人價值的提升，資淺專任輔導教師則傾向追求專業知能的精進；二、臺中市國小專任輔導教師參與同儕支持團體的過程體驗到正負向經驗，正向經驗涵蓋工作處境、自我覺察，人際網絡上的情感支持，以及擴展人際關係網絡；負向經驗來自於同儕支持團體定位不明、團體人數過多而影響團體凝聚力；三、臺中市國小
專任輔導教師參與同儕支持團體的專業成長包含有態度、認知以及技術三個層面的提升。最後，研究者依上述結果進行討論，據此提出對未來研究與實務工作的建議。