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國立臺南大學 教育學系教育經營與管理碩博士班 張正平所指導 曾俊傑的 私立大學「經濟弱勢學生」學習成效與相關影響因素縱貫性研究－輔導與課程滿意度的多層次影響 （2018），提出文化暑修開課關鍵因素是什麼，來自於經濟弱勢學生、學習成效、縱貫性研究、輔導滿意度、課程滿意度。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系 李隆盛所指導 葛惠敏的 科技大學教師專業背景、教師教學表現與學生學習成就之關聯：階層線性模式分析 （2017），提出因為有 校務研究、階層線性模式、教師教學表現、教師專業背景、學生學習成就的重點而找出了 文化暑修開課的解答。
文化暑修開課進入發燒排行的影片
UnderAge Party II 未成年發慾派對 二
- 本色 X How We Roll
我知道你很無聊，下午沒地方Party，來這裡！我們罩你！
但是，你必須未成年。
睽違了三個多月，
這次，「本色X How We Roll UnderAge Party」又要開課囉！
炎熱的夏天到了，你還躲在家裡吹冷氣看電視或是在學校參加暑修嗎？
不會吧，難道你打算整個夏天都這樣度過...？
跟著我們走就薛到了。
全台灣最鑽石級的Hip-hop企劃內容與演出陣容，
我們只呈現給未成年的你，
這次不來，長大就不讓你看了。
2011年的酷夏，永生難忘。
最HIGH的『UnderAge Party II 未成年發慾派對II』，來暑期輔導你了！！！
演出陣容：
How We Roll R&B傳奇美聲女伶 - 『ASH』
台灣南岸嘻哈音樂新勢力 - 『Down South Boyz』
西門町最西的西岸嘻哈團體 - 『Hood Ridaz』
集結本色MC Hotdog、參劈、Witness、以及頑童免役的大淵ALDL，組成最強大嘻哈卡司 - 『本色嘻哈群星』
Legacy Taipei 傳 音樂展演空間
台北市八德路一段一號‧華山1914創意文化園區 中五館
2011/7/17(日) 開放入場 15:30 演出開始 16:00
票價 ：一般 /Ticket 700；預售Advance / 500 （預售至2011/7/15晚上18:00止）
開放預售：2011/6/20(一) 中午12:00 開放售票
網路購票：年代售票系統 http://www.ticket.com.tw/main_legacy.asp
實體購票：請洽全省年代售票端點、7-11 ibon、全家 FamiPort、萊爾富Life-ET年代售票專區購票。
http://www.legacy.com.tw/ (較少資訊) (較少資訊)
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私立大學「經濟弱勢學生」學習成效與相關影響因素縱貫性研究－輔導與課程滿意度的多層次影響
為了解決文化暑修開課 的問題，作者曾俊傑 這樣論述：
經濟弱勢學生面對社經背景低落、學習環境差異與教育資源的限制因素，有70%以上的學生進入私校就讀。因此，本研究主要目的是了解影響學習成效成長的因素，以南部某醫護類型私立科技大學的1,053位經濟弱勢學生為研究對象，蒐集四年的學業成績與調查資料，以縱貫性研究探討學生在不同時間點的學習成效變化，多層次分析探討性別、工作經驗、社團經驗、缺曠課、學制、經濟弱勢學生身分等相關因素與輔導滿意度、課程滿意度對於學習成效的成長是否具有跨層次的調節效果。 研究結果獲致以下主要結論：經濟弱勢學生在專業課程與修課學分的學習成效，會隨時間而有遞增漸緩的成長趨勢；大學生的性別、工讀經驗、社團經驗、缺曠課，
對學習成效的成長具顯著的負向影響；輔導滿意度與課程滿意度對經濟弱勢學生專業課程與修課學分對於學習成效的成長有顯著影響；輔導滿意度與課程滿意度對經濟弱勢學生專業課程學習成效與修課學分的成長，具有顯著的調節效果。 最後，依據研究發現，提出具體之建議，俾供經濟弱勢學生、學校、教育當局及未來研究參考。
科技大學教師專業背景、教師教學表現與學生學習成就之關聯：階層線性模式分析
為了解決文化暑修開課 的問題，作者葛惠敏 這樣論述：
科技大學校增多導致學生學能與表現差異愈來愈大，找出學生學習成就的關聯或影響因素成為當前科技大學校務研究的重點之一。本研究目的在探究科技大學教師專業背景、教師教學表現與學生學習成就之關聯。以個案科大234名教師及7,274名學生為對象，本研究利用此等對象在該校「校務行政系統」及「全國技專校院校務基本資料庫」中的資料，採用階層線性模式(hierarchical linear modeling, HLM)加以分析。結果顯示：(1) 激發學生學習動機，可以有效增進學生對教師教學表現的回饋；(2) 教師「年資」、「期刊論文」及「研討會論文」等三項專業背景，可正向預測教師教學表現；(3) 教師「年資」、
「證照數量」、「研討會論文」及「業界經驗」等四項專業背景可調節學生自我評量與教師教學表現的關係；(4) 良好師生關係可正向預測教師教學表現與學生學習成就；(5) 透過期中評量的「質性」與「量化」對話，教師可引導學生達成課程目標，但課程內容太多及太難宜及時加以檢修；(6) 期中與期末評量在教師多元教學方法及評量方式認知呈現連貫一致，但學生倘不清楚「學習策略」可能產生疑慮。