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文大暑修的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦RobertE.Slavin寫的 教育心理學：理論與實際 第四版 可以從中找到所需的評價。
靜宜大學 管理碩士在職專班 方祥明、岑淑筱所指導 林淑慧的 國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數 （2018），提出文大暑修關鍵因素是什麼，來自於作文創意教學、學習成效、經驗開放性、學習焦慮。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 莊淑惠的 第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果模式研究 （2011），提出因為有 第一代大學生、校園經驗、學習成果的重點而找出了 文大暑修的解答。
教育心理學：理論與實際 第四版
為了解決文大暑修 的問題，作者RobertE.Slavin 這樣論述：
這本教育心理學英文原版為第12版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變： 1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。 2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。 3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。 4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。 5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本
介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。 在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法： 1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。 2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定
義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。 3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。 4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。 5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。
國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數
為了解決文大暑修 的問題，作者林淑慧 這樣論述：
本研究主要探討作文創意教學對國小中年級學生作文學習成效的影響；其次，亦探討人格特質中的經驗開放性是否會干擾其學習成效？而個人作文學習焦慮是否會干擾其學習成效？本研究根據文獻探討，建立實證研究架構，並提出四項研究假設，採用「準實驗設計方法」 （quasi-experimental design）中的「不等組前後測設計」（nonequivalent pretest-posttest design），並將作文教學方法分為「作文創意教學」與「一般教學」兩種課堂教學方式。研究對象為台中市某兩所國小102位學生，50位學生為實驗組，接受作文創意教學，另52位為對照組，接受一般教學。實驗課程教學前，兩組皆
實施作文評定量表。待八週，共十六節課的實驗教學完畢後，再次實施作文評定量表、學習焦慮量表、經驗開放性量表，以蒐集各研究變數資料，以檢定實驗變數操弄是否成功，並驗證研究假設是否成立。而研究結果顯示：(一) 作文創意教學方法相較於一般教學方法在學生學習成效上，有顯著的差異存在。採用作文創意教學方法的學生作文學業成效顯著優於採用一般教學方法的學生作文學習成效。(二) 國小學生的經驗開放性對創意教學法與作文學習成效間關係並沒有顯著的干擾效果。(三) 國小學生對作文的學習焦慮會對創意教學法與作文學習成效間關係產生顯著的干擾效果。當對作文的學習焦慮越高時，會弱化創意教學法對作文學習成效的正向影響。最
後，根據本研究結論提出具體建議，以供往後對作文創意教學有興趣的研究者參考。
第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果模式研究
為了解決文大暑修 的問題，作者莊淑惠 這樣論述：
本研究旨在探討第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果差異及各變項之關係模式。研究樣本為「台灣高等教育資料庫」92學年度大一學生與94學年度大三學生的追蹤資料，共9,752人，其中第一代大學生為5,748人，非第一代大學生為4,004人。統計分析方法包括t檢定與結構方程模式。研究結果發現：一、第一代大學生的家庭社經地位、家庭年收入、入學成績、社團參與、目標發展、人際關係、課業學習以及領導與溝通能力，顯著低於非第一代大學生。二、第一代與非第一代大學生學習成果模式皆具有良好的適配度，第一代大學生模式之直接效果與間接效果皆達顯著水準，而非第一代大學生除了個人因素對校園經驗的直接效果不顯著
之外，其餘皆達顯著。三、第一代與非第一代大學生模式影響效果的比較，第一代大學生個人因素對於學習成果的直接效果顯著高於非第一代大學生。本研究歸納結果作成結論，並提出對高等教育增進第一代與非第一代大學生學習成果及進一步研究之建議。