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新竹東門國小轉學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦愛亞寫的 昨日告白 可以從中找到所需的評價。
康寧大學 企業管理研究所 何森田所指導 姚雪敏的 國民小學推動閱讀策略分析—以閱讀推手個人獎為例 （2018），提出新竹東門國小轉學關鍵因素是什麼，來自於閱讀教育、推動閱讀策略、內容分析。
而第二篇論文國立暨南國際大學 課程教學與科技研究所 黃淑玲所指導 劉宣伶的 賽考利克原住民族語遊戲式數位教材之設計及其使用成效評估 （2015），提出因為有 遊戲式數位教材、翻轉學習、賽考利克泰雅語的重點而找出了 新竹東門國小轉學的解答。
昨日告白
為了解決新竹東門國小轉學 的問題，作者愛亞 這樣論述：
「她時而安靜，時而俏皮、甜蜜、冷冽、嘲諷、憂傷、細膩的文字裡，埋藏著非常絢麗的記憶寶庫，她的生活與生命裡的點滴，細心地被料理成一篇又一篇氣味獨特、簡潔，餘韻繚繞的文章。 愛亞的一雙眼像是能鑽進事物深處裡的探針般，挑出最螫心的部位。」 －－沙貓貓，小小書房 持續寫作迄今近四十年的愛亞，文筆舒暢清新，信手拈來，市井生活小事在她精煉、溫暖的筆觸下，都能散發一股擄獲人心的魅力。 《昨日告白》收錄愛亞一貫暖色調文字下，日常生活裡的雋永深情、生活了四十年隨處是光合作用的社區悠然扉頁，以及，轉身回望成長過程中，在台中、新竹客家村的童年往事、兒時遊戲；苦澀少年時代的夏日復仇、自行車記憶
；青春愛戀的淡淡輕愁、愛怨交織的延平南路98號……每一篇章，都有著愛亞經典的優雅，都展現著經典的散文之美！ 本書特色 在部落格、FB……等各式書寫載體盛行，每個人似乎都可以書寫，毫不客氣抒情言志討拍炫耀式的喧嘩吵鬧，愛亞這一輩人，文字裡的從容優雅，讀來更顯得清新可喜。 得獎記錄 一九九九年榮獲中興文藝獎章 二○○九年吳魯芹散文獎得主 作者簡介 愛亞 本名李丌，台灣當代重要女作家，筆耕不輟。 最早以散文集「喜歡」引起文壇注意，隨後的長篇小說「曾經」廣獲各方好評，一九九九年以「愛亞極短篇」獲中興文藝獎章的殊榮，並奠定其文壇地位，二○○九年更榮獲吳魯芹散文獎。寫
作文類廣泛，包含小說、散文小品、雜文評論、兒童文學、青少年讀物、旅遊記事等，尤以散文、小說、極短篇見長；文筆清新、細膩、機智、溫暖，在當代文壇別樹一幟。著有《喜歡》、《給年輕的你》、《秋涼出走》、《曾經》、《愛亞極短篇》、《味蕾唱歌》等。 夏日復仇 要先說「空軍子弟小學」呢？還是先說「鋼筆」？ 這是現代人都弄不大明白的兩種事物。 小學時，父母覺得兩個姐姐和我一直在沒有水電沒有像樣資源的鄉下唸書會影響到未來，便帶著分別是六年級、五年級和四年級的我們去考了當時的貴族小學竹師附小的插班考。父母其實一心盯著大姐的前途，不料只有我考上一個備取。我並不懂「考」及名校這回事，只是正式上學之後發現，「怎
麼同學們家裡都這樣有錢！」 在長辮子、白襪子、紅皮鞋、長統中國強球鞋環伺下，有幾個同學看來家境並不怎麼樣，他們和她們都是外省人，在一起時都講四川話，學校規定穿便服的日子裡，他們大多服裝不是很登樣，這使我的心裡感覺好過一些。後來我知道他們都是空軍子弟小學轉學過來的，也有些人後來又轉回空軍子弟小學去。 空軍子弟小學簡稱子弟小學。 新竹是空軍基地，不論飛行員或地勤工作人員家眷都住眷村，小孩則讀子弟小學；每晨父親上班，小孩便隨著一起坐軍用交通車由山崎、赤土崎、牛埔、三廠、兵營及北大路的眷村到東大路麗池旁學校上課。 子弟小學學生氣質特殊，幾乎每個孩子都很好看，在民國四十二、三年，他們外形特色是無論男女都
不穿製服不戴學生帽，蓄髮、穿便服的服裝很「外省」，而又有點美式作風，即便髮亂衣敝也掩不住一種悶悶的不吭氣的昂揚，讓別校的小孩有些怕又有些喜歡，對他們有所顧忌又很想認識。 暑假來臨，我擅泳的大姐在她的學校東門國小參加校泳隊，父親偶時便帶二姐與我去附近的新竹泳池游泳。二姐怕水常不肯去，我獨自一人在兇教練父親指導下，害怕得連悶水都沒學會，每次都在水裡閉眼閉氣瞎蹬水，不然就傻子一般坐在漾著燙水的池岸眯著眼苦曬太陽，生氣又失望的父親便常把我扔在淺池區，自已到大人深池游自己的去了。 我的泳衣是紅色上身、深藍下身的泡泡紗棉布做的，十分美麗。穿著貼身可愛小泳衣，露肩露腿的獨自小女孩立刻招來色狼怪手。九歲的我再
懵懂也瞭解自己遇到壞人了，那男子在水中潛游，慢慢游近我，便在水中動手在我身上亂摸，我嚇得蹬了不鏽鋼梯子向池岸逃走。這時泳池邊穿小背心小短褲克難泳衣的三個女孩正盯著我看，嘴裡吱吱喳喳四川話說了又說，她們的樣子一看便知是子弟小學的。
國民小學推動閱讀策略分析—以閱讀推手個人獎為例
為了解決新竹東門國小轉學 的問題，作者姚雪敏 這樣論述：
本研究以教育部閱讀推手獎獲獎方案為對象，探討國民小學推動閱讀的策略與成效，旨在分析出推動閱讀策略中的關鍵因素，並提出管理之建議，作為學校推動閱讀的參考。本研究以內容分析法和專家訪談為研究方法，獲致結論如下：一、閱讀推手教師取得資源以「圖書」為關鍵因素。二、閱讀推手教師營造環境以「校園環境」為關鍵因素。三、閱讀推手教師課程設計以「系統化」為關鍵因素。四、閱讀推手教師教學實施以「班級活動」為關鍵因素。五、閱讀推手教師專業成長以「社群」為關鍵因素。六、閱讀推手教師推動閱讀量化成效以「學生獲獎」為關鍵因素。七、閱讀推手教師推動閱讀質性成效以「風氣改善」為關鍵因素。
賽考利克原住民族語遊戲式數位教材之設計及其使用成效評估
為了解決新竹東門國小轉學 的問題，作者劉宣伶 這樣論述：
本研究運用翻轉學習的概念於族語學習中，並設計賽考利克泰雅語遊戲式數位教材提供賽考利克語教學使用，教材內容主要結合了文字、圖像、語音等多項媒體元素進行設計。本研究採用問卷調查法與質性訪談，以某國小高年級之賽考利克泰雅族學童以及族語老師為研究對象，主要在探究採用這套賽考利克泰雅語遊戲式數位教材對於教師族語教學經驗與學生族語學習之使用感受，並分析遊戲式數位教材中所使用的設計模組對族語學習是否有成效，用以評估教師及學童使用此教材對族語學習之適切性，進而能提供日後設計族語教材之參考依據。根據研究結果分析，本研究主要之結論如下：1.依不同性別、居住情形與族語聽力的學童對於教材整體使用狀況、喜好度與難易度
知覺有—差異存在。2.透過遊戲式數位教材遊戲因子與還原部落情境之視覺性效果之設計可提升學童族語學習成效。3.遊戲式數位教材設計模組能有效提升學童族語學習成效。4.師生對於遊戲式數位教材之設計持有正面看法。5.最受學童喜愛之設計模組為拼圖、翻牌配對、射擊與辨認遊戲設計模組。6.教師資訊素養與學校資訊設備以及無線環境建置是教師實施翻轉學習最需解決的難題。7.翻轉學習對族語教學有正向影響。