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國立臺北教育大學 兒童英語教育學系碩士班 陳錦芬所指導 蘇喜慧的 影響雙語教育執行成功與否的因素及其執行策略-以臺北市某國際學校英法雙語教育為例 （2020），提出新進國小英語村關鍵因素是什麼，來自於雙語教學、英法雙語教育、雙語教學策略、跨領域共備與協同教學。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 英家銘所指導 林禹臻的 CLIL教學法應用於國小三年級數學領域之行動研究 （2019），提出因為有 語言與學科內容整合式教學、分數教學、課程行動研究的重點而找出了 新進國小英語村的解答。
影響雙語教育執行成功與否的因素及其執行策略-以臺北市某國際學校英法雙語教育為例
為了解決新進國小英語村 的問題，作者蘇喜慧 這樣論述：
本研究旨在探討影響雙語教育成功與否的因素及其執行策略，以臺北市某國際學校成功的英法雙語教育作為本研究之場域。研究對象為此校的教職人員與行政人員，採質性研究方法之個案研究方式，透過文獻探討、資料蒐集、訪談、問卷和日誌等方式蒐集資料。 研究結果發現，一、影響雙語教學成功與否的主要因素為：依學生學習狀況彈性調整雙語課程雙語課程和教學課綱、創造多元雙語學習環境、置入語言老師和建置跨領域教師的緊密合作關係；二.雙語教學所面臨的困難和挑戰為：學校行政運作模式必須做全面改造、教師間的分工合作關係之建置、輔導不具目標語言能力的學童和有限的教學時數；三.學校行政人員和教師認為雙語學習者在溝通能力和適應能
力上優於單語學習者且具有較開放的心胸及創造力。 最後根據本研究的結果，針對推動雙語教學提出幾點具體建議：加強家長對雙語教育的認知、增能教師具效率的教學策略和建置學科與語言教師的共備與協同教學模式。同時，本研究結果也提供對未來雙語教學相關研究之參考。
CLIL教學法應用於國小三年級數學領域之行動研究
為了解決新進國小英語村 的問題，作者林禹臻 這樣論述：
本研究旨在探討「語言與學科內容整合式教學」（Content and Language Integrated Learning，後簡稱CLIL）應用於國小三年級數學領域時，教師如何設計與發展CLIL數學教學原則，並探討學生對於CLIL數學教學的學習興趣與學習成效。本研究為行動研究，研究者基於CLIL數學教學前導性研究的經驗與發現，透過情意問卷、訪談、測驗卷、教室觀察的方式，以質性為主、量化為輔深入探討此教學法的利弊。 研究結果顯示：一、研究者根據CLIL之4Cs教學架構提供單元選定、情境設定、確立內容與語言教學目標、活動設計，以及評量方式的原則，並驗證為可行的CLIL數學教學。二
、教學後從學生情意問卷、訪談及教師觀察可知，學生在兩次行動方案過程中，對於CLIL數學教學的學習興趣有顯著的提升，且學生的學習興趣與教師的教學專業、班級經營理念息息相關。三、以SPSS系統分析可知，研究對象在接受CLIL數學教學後，英語語言與數學內容學習的成效皆維持正常表現。 最後，本研究建議在課程設計上，教師與觀察教師皆須具備CLIL理論的基礎；在教學上能根據學生生活經驗、融入跨領域的課程以及採用多元表徵的方式；在評量上每堂課立即進行評量，追蹤學生的學習足跡。對於未來CLIL數學課程建議以此原則去規劃CLIL數學教學，並推廣至低或高年級；此外，經本研究驗證可行的CLIL數學教學原則，可
以提供英語教師或者英語能力足夠的數學領域教師，將之應用於不同場域的學生，或適性發展於數學其他單元，以同時提升語言與內容的知識。