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東海大學英文畢業門檻替代課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔣念祖寫的 立法其實很專業 可以從中找到所需的評價。
另外網站東海大學註冊課務組- 關於大一大二英文以及英文畢業門檻的 ...也說明：Q: 我的英文很差，考試一定不會過，可以直接修替代課程嗎? A: 依「東海大學英文能力畢業門檻實施辦法」第五條規定，應將未通過之測驗成績單上傳至學生 ...
東海大學 教育研究所在職專班 陳鶴元所指導 陳慧殷的 參與數位學伴計畫對師資生TPACK之影響 （2017），提出東海大學英文畢業門檻替代課程關鍵因素是什麼，來自於師資生、數位學伴計畫、TPACK、科技學科內容教學知識。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 張雪梅所指導 李燕美的 大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討 （2014），提出因為有 大學服務學習、社區機構、服務學習夥伴關係的重點而找出了 東海大學英文畢業門檻替代課程的解答。
最後網站東海大學外文系畢業門檻擋修制度、畢業門檻與課程免修申請則補充：「東海大學英文能力畢業門檻」更新Share 地址：407臺中市西屯區臺灣大道四段1727號 ... 東海大學經濟學系英文能力畢業門檻申請流程圖修習”英文檢定替代方案課程”及格而 ...
立法其實很專業
為了解決東海大學英文畢業門檻替代課程 的問題，作者蔣念祖 這樣論述：
書裡面的生動描述，不斷讓我這個曾在美國學習政策分析專業知識的學院派老師，想起政策過程的專業術語，在立法院真實出現的精采過程，「立法」永遠是一連串的議程設定、衝突和妥協的奮戰曲，以及如何打開稍縱即逝的機會窗。 名人推薦 這本報導性書籍，很生動易讀。書的內容不是八卦閒聊，是嚴肅紀錄許多影響臺灣社會重大法案是怎樣出生的現場。學院派的老師沒有機會寫出這樣書，但卻一點都不損這本書值得做為公共政策教學的珍貴參考書。--政大特聘教授 施能傑 我們只關心身邊事務，認為遙遠的立法事情就交給我們選出來的「立委」去傷腦筋就好，從來沒有要求「立委」諸公們必須向選民報告，幫民眾複習
整理。本來我也只會看熱鬧，念祖這本書教我看懂門道。--戴秀芬╱台北婦女新知協會副理事長 這些法案對於台灣公民社會的發展過程，扮演重要里程碑的角色。念祖身為立法過程的參與者、又具立法專業與公民社會研究的專家，透過她的觀察與詮釋提供的第一手文獻，我相信，這個價值是很多其他的文獻無法取代的--黃秉德╱政治大學EMBA執行長 尤其難能可貴的是，念祖可以用一般人理解的方式，解釋艱澀法條其中的涵義及原理原則，讓我們這群律師體驗到，一個好的政策推動或者一個好的制度變革，不是專家自己懂就好，必須講給毫無法學基礎的人聽懂也是一番學問。--顧立雄╱萬國法律事務所 合夥律師 所謂「氣度決定高度，高
度決定深度」，念祖願意在這台灣社會迫切轉型正義的大時代來臨之時，提筆將七個立法成功的故事留下歷史見證，實屬難能可貴，希望這本書可以帶給了解立法院運作的人一些回味與反思，也希望可以帶給不了解立法院運作的人一些指引和助力，更希望各政黨能藉此深切反省，如何善盡職責，如何時時探求民意，消彌藍綠對立，並促成憲政改造、國會改革、進行國家大對話，以重塑國會新文化。--柯建銘╱民進黨立法院黨團總召集人
參與數位學伴計畫對師資生TPACK之影響
為了解決東海大學英文畢業門檻替代課程 的問題，作者陳慧殷 這樣論述：
在全球教育數位化的趨勢下，掀起一股透過網際網路縮減數位落差的教育變革。在這股變革中，我國從2006年開始推動「偏鄉地區中小學網路課業輔導服務計畫」。師資生透過參與此計畫能有更多的實際教學經驗，並且能自主性地安排課程、製作教材、進行教學與評量以及師生互動的實際規劃與進行等。本研究旨在進行參與數位學伴對師資生科技學科內容教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK)影響之探究。本研究採用質性研究方式進行探究，以2015年至2017年間參與數位學伴計畫之東海大學師資生為研究對象，透過半結構式訪談、文件分析等方式蒐集資料。根據本研究
結果可發現師資生參與數位學伴計畫能滿足其達到教育學程的畢業門檻、增加教學經驗、滿足個人興趣及熱忱等需求。而師資生在參與過程中，能更深入思考符合實際教學需要以及學生學習需求的課程進度規劃，並根據教學 進度、學生學習能力與學習成效等調整課程。在設計教學材料時，師資生能透過重新思考以及重新設計教學材料的方式，嘗試使用各種合適的科技工具轉化教學與評量的內容，以協助學生克服學習困難。當教學過程中遇到困難時，師資生嘗試尋找適合的ICT(Information and Communication Technology)工具並透過採用不同的教學方式、多樣化的評量以及安排豐富而多元性的教學內容，使教學與評量內容
能更符合實際生活經驗、融入學生興趣，以提升學生的學習動機。而在教學時發生網路以及電腦週邊設備相關問題時，師資生通常只能等待問題狀況排除、恢復正常運作，但也有師資生能策略性採用教學平台中的相關功能作為輔助或替代方案。此外，在訪談中可發現師資生表示能夠自覺個人教學態度上的轉變，透過精進教學觀察能力了解學生的學習狀況、轉化正向互動的師生關係促使學生足以思考與表達、積極調整教學內容符應學生的學習需求、興趣以及生活經驗等。最後，研究者建議師資培育機構應更加重視有關TPACK的議題，並將其融入於各分科/分領域的教材教法課程和教學實習課程中。另外，建議數位學伴計畫團隊思考可行方案解決小學伴開啟其他網頁的問題
、促進大學伴協同合作設計教學課程、提供學習楷模等。
大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討
為了解決東海大學英文畢業門檻替代課程 的問題，作者李燕美 這樣論述：
大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討摘 要本研究旨在探究持續與深耕發展大學服務學習之夥伴關係，採用質性研究深度訪談以學校相關人員、社區機構及學生三個面向進行。本研究結果主要有幾大發現，茲分述如下：一、大學服務學習夥伴關係受到不同類型課程，不同社區機構輔導或配合方式，以及大學生對服務/機構之了解與認同而有不同實施情形。二、夥伴關係對學生學習成效有正面影響，尤其若給予適當培訓，學生在困難處理及接受挑戰等方面都有不同程度之改變。三、持續發展夥伴關係仍有其困難與挑戰。從大學角度來看，有社區機構缺乏正確認知、無法認真督導，未提供學生學習機會，把大學生當成免費人力等問題。從
社區機構角度來看，則有學生服務心態和動機不正確，不清楚目標與意義，無法勝任服務，或因大學未根據學生特質安排服務等問題。四、影響夥伴關係持續與深耕發展的關鍵因素則包含了大學與社區兩大面向。大學認為服務學習須符合大學及老師之預期目標與成效，有特色和價值，才能培養學生自願奉獻精神，並有助於學生學習成效與發展。除此之外，學生服務學習態度與品質穩定，方可滿足社區機構需求。社區機構則認為學生需主動溝通，確定清楚服務目標以及各自權利與義務，服務動機、意願與態度正確，社區機構才能提供適合的服務、訓練和督導。另外，落實學生服務評量更能增進持續發展良好的夥伴關係。最後，本研究針對學校、教育部青年發展署、高等教育司
及技職教育等相關教育主管單位，以及後續研究等五方面，提出具體建議。