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地方治理中多元族群學習客家文化成效之研 究－以桃園市八德社區大學客家文化課程為例

為了解決東門國小班級網頁的問題，作者簡劉菊英 這樣論述：

本論文探討桃園市八德社區大學「客家生活美學與實作」班之多元族群學習客家文化課程的成效，與分析學員學習的動機、需求、態度與困境為目的。研究方法為文獻分析、深度訪談及問卷調查法。深度訪談對象是客家、閩南、「外省」及原住民族共十名。問卷則以全班學員四十三人為研究範圍。本論文的主要研究發現如下：一、八德社區大學是公辦民營，其推廣客家文化課程的理念是建構在地文化、深耕在地文化與凝聚社區居民，以展現在地多元族群文化的核心概念。二、客家族群認為傳承客家文化是學習的主要目的，認同學習如入寶山不可空手而回，非常滿意老師不藏私地把教學方法完全傳授，在學習上毫無困難。三、閩南族群學習的動機是以想結交朋友及了解客家

文化，而快樂學習客語、山歌及客家美食，認同住在客家庄的環境裡學習並不困難，也很滿意老師教學過程的用心。四、外省族群學習的動機也是想結交朋友及了解客家文化，而快樂地學習客語及學做客家美食，並滿意老師的教學，認為課程活潑有趣，內容多元。五、原住民族學習的動機是藉此結交朋友與了解客家文化融入社區生活，但因較少接觸客家語言及文化之故，在學習上較為困難。

國民小學閱讀磐石學校推動閱讀方案之個案研究

為了解決東門國小班級網頁的問題，作者顏慧慈 這樣論述：

國民小學閱讀磐石學校推動閱讀方案之個案研究摘 要本研究以靜寬國小為對象，就該校在101到104學年度間，所規畫設計與實施的閱讀推動方案內容，加以探討與分析。研究目的首先在了解靜寬國小的推動閱讀方案之規劃情形；其次是分析閱讀方案實施情形；最後進一步探討閱讀方案的實施結果。本研究主要是採用個案研究法，並輔以文件的分析，以訪談「閱讀磐石學校」推動閱讀之重要關鍵人員，進行資料的蒐集與分析。獲致如下結論：一、順應時代潮流並呼應學校願景的理念，獲得學校成員的支持。二、考量學校實況與領域教學結合的理念，獲得認同。三、有系統兼具彈性的組織運作，讓方案推動更有效率。四、課程領導人的閱讀專業與統整能力，

引領組織成員全員投入。五、人員角色定位清楚，促進有效的實踐方案目標。六、以閱讀的理念與方案架構整合資源，並提供老師具體之協助，不僅豐富方案內容，亦讓其能有效落實。七、廣邀教師參與方案規劃，並重視老師的教學需求。八、教師增能活動以實作為依歸，並重視實踐後的回饋與分享。九、關注閱讀成效，設計及運用檢核機制。十、學生的閱讀數量和閱讀態度已獲提升，但閱讀理解力仍待了解。十一、閱讀成果獲得肯定；閱讀能力的評鑑及家庭閱讀的推動是努力方向。基於上述之結論，研究者提出以下建議作為後續推動閱讀方案之參考：壹、 對推動閱讀方案之建議一、學校推動閱讀方案時，應善用世界重視閱讀之趨勢以凝聚成員共識。二、閱讀方案

內容之規劃，應區分學校和班級等不同層級進行系統規劃。三、學校課程領導人應掌握閱讀教學的發展趨勢，發揮課程與教學領導專業，有效帶領推動成員進行方案規劃與執行。四、閱讀方案推動人力之規劃宜適度分散與分工，以利建立永續發展之機制。五、學校規劃課程之主體性應掌握，並釐清各項人力資源角色，並可邀請退休教師加入志工行列。六、閱讀方案推動時應有年度系統性之規劃，並以其統整各項資源之利用。七、行政層級應適時提供教師協助與鼓勵，以減輕教師閱讀推動工作的負擔與焦慮，並提升其投入意願。八、推動閱讀方案應結合學校教師專業學習社群之運作，鼓勵教師研發閱讀 課程。九、學校應呼籲教育主管行政機關，建立系統化的閱讀評量機

制，協助學校進行閱讀方案成效評鑑。十、鼓勵家庭閱讀，讓閱讀活動延伸到家庭，擴大推動成效。十一、善用學力檢測結果對應其所實施之閱讀策略，讓班級閱讀理解教學更落實。貳、對未來相關研究之建議一、進行「增置圖書館閱讀推動教師」的研究。二、持續追蹤閱讀方案推動情形，進一步關注閱讀課程的研究發展。