林清教授的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

芒果貓(二版)

為了解決林清教授的問題，作者溫蒂．梅斯 這樣論述：

　　★將一項少見、獨特的感覺症狀，寫成共通的青春成長經驗！ 　　每個人都希望自己是特別的，但很多時候，米雅只希望能和大家一樣…… 　 　　13歲的女孩米雅，能在看到數字與字母，聽到聲音時，也看見繽紛的色彩：a是褪色的向日葵色、2是棉花糖般的粉紅色、電話鈴聲是紅色的漩渦、愛貓「芒果」的呼嚕聲，是芒果色的圈圈……米雅的「與眾不同」，為她的生活帶來了一連串的麻煩；但當某天，這項「特異功能」突然消失時，米雅竟感到莫名的失落…… 　　本書透過一個能從數字、聲音、字母中看到各種顏色的「共感覺」女孩，將青少年渴望同儕認同，又企盼能有自己獨特之處的心理刻畫得淋漓盡致，是一本兼具教育與撫

慰人心功能的精采小說。 　　【本書資料】 　　無注音 　　適讀年齡：10歲以上 本書特色 　　1. 共感覺症 　　共感覺症（synesthesia）為兩種以上的感官感受（色彩、視覺、聲音、味覺、觸覺等）會伴隨出現的現象。本書以特殊題材切入，讓讀者跟隨主角感受她的心理困擾與成長。 　　2. 共通的青春成長經驗 　　本書透過主角的心理掙扎與調適過程，探討青少年常面臨的困擾。從保守祕密、異於常人的特點到生離死別，希望青少年讀完後也能勇敢面對這些困境，獲得心靈的平靜安適。 得獎紀錄 　　★「好書大家讀」選書 　　★文化部優良讀物推介 　　★美國圖書館協會施耐德家庭圖書獎 推薦書評 　　

「既逗趣又感人！」——青少年小說作家、電影《麻雀變公主》原著小說作者／梅格．卡波（Mag Cabot） 　　「打從我讀到溫蒂．梅斯所寫的故事那一刻起，我就知道她是個值得注目的作家。我歡迎她的第一本書，並且確信年輕讀者也會很歡迎她的書。」——青少年小說作家／茱蒂．布倫（Judy Blume） 　　「這本書具有想像力與原創性。我愛《芒果貓》，我會向我所有的朋友推薦它！請閱讀這本書！」——青少年小說家／波拉．丹日佐（Paula Danziger） 　　「我愛這本書！這個故事是如此有趣且感人，探討的是一個我一無所知的議題。」——青少年小說家／凱倫．庫希曼（Karen Cushman） 專文推薦

　　將一項少見、獨特的感覺症狀，寫成了共通的青春成長經驗，較諸專業的醫學臨床報告，更讓讀者體會出共感覺症者眼中的彩色世界。作者溫蒂．梅斯透過少女的主觀經驗，揮灑出一個少女成長所會遇見的種種課題，也表現出迷人的想像力，化成蘋果糖般的紅，雨過天空般的藍。就如米雅自己説的，雖然看見數字的顏色從小就困擾著她，然而，「我的顏色也幫我很多忙。」看事情的得與失，原本就不會如此的絕對。也不禁讓我好奇，自己的名字在共感症者眼裡，會是什麼顏色？——專欄作家／呂政達 　　二十一世紀需要新的啟示來陪伴正在長大中的兒童與年輕人，《芒果貓》就是一個範例！人所與生具有的自由與創造力，需要的是代與代之間、人與人之間所存

在的包容與理解欣賞的模糊空間，它得是模糊的，因為任何固定的標準與僵硬的評價都可能殺掉我們之間差異共存的機會！米雅和她的芒果貓引領讀者知道「共感覺存在是一個繽紛色彩的流變空間」；這不只是青少年讀物，讀《芒果貓》可柔軟成年與老年人的心靈！至少五十六歲的我如此享受的讀著《芒果貓》。——輔仁大學心理系退休教授／夏林清教授 　　　　 　　看見聲音的顏色、感覺顏色的形狀，閱讀的文字各自擁有顏色，朋友的名字具備特殊的色彩。這應該是多麼豐富的生命與生活，可是對米雅來說，這些上天給予的特殊禮物卻成為一種負擔、一個祕密。她因此無法學好數學，也不能順利閱讀，更影響她生活上的一些細節。 　　然而，等到米雅明白，這是一

種天賦而非疾病，她開始接納並且與家人朋友分享這項生命祕密。 　　家人的支持、朋友的幫助是我們生命中最重要的倚靠來源，在《芒果貓》中，這些能量在故事開展中徐徐湧出且源源不斷，非常值得細細品味，同時也能讓讀者反思自己生命的特殊性以及身邊親人朋友對自己的獨特意義。對於處在生理心理蛻變期的青少年來說，更是值得一讀。——兒童思維工作者／陳鴻銘

林清教授進入發燒排行的影片

創造性的怨忿— 一位性侵受害者的主體化追尋

為了解決林清教授的問題，作者陳柏偉 這樣論述：

透過自我敘說及精神分析的方法，作者探究自身童年性侵受害的經驗，試圖了解性侵創傷的作用以及創傷如何影響自我與他人的關係，並分析作者成年期社會運動參與的歷程。作者主張受害者身份認同的必要性，駁斥「行動者好，受害者不好（Agent’s good, victim's bad）」的「反受害者意識」觀點。受害者怨忿促成受創主體（traumatized subjection）反思自我與他人、自我與群體、自我與社會間複雜的互動與權力關係。怨忿（ressentiment）對於受害者而言是奪回主體性的重要動機之一，因受害而生的怨忿，蘊藏著改變自身處境、甚至改變不平等權力結構的可能，這是怨忿的創造性。為了尋回自我

的完整性，作者投入了社會運動組織當中，並透過音樂創作與他人產生真實的情感連結。論文考察了團體動力的過程，試圖理解團體中的痛苦與衝突：在此一具有權威性格的壓迫性團體中，部份重複了作者童年性侵創傷的情境。經由敘說個人故事與社會歷史，並分析口誤與夢境，作者剖析憂鬱的情緒狀態、生命的混亂、經濟生活的困頓與創傷之間的關連。不平等的權力結構引發創傷，作者的復原之道試圖變革不平等的權力結構，這是其尋回其主體性的歷程。

斗室星空：家的社會田野

為了解決林清教授的問題，作者夏林清 這樣論述：

　　我們若只在身心適應與病理醫療的視框中了解家庭與家人關係，勢必無法由時空兩個維度，參與進入一特定社會的內部張力場域，人文社會科學的專業實踐若不能如此辨識，便不能綱舉目張地研發出在地的專業方法與知識。 　　「斗室星空」的書寫，就是希望協助教育、心理與社工專業的工作者們，能以家庭經驗為土壤，「看得見，識得了」家人關係所承載著的多種差異結構，專業工作者若不能辨識台灣與中國家庭，在過去數十年中，社會存在與生活經濟政治條件的演變，對家庭內部經驗是如何發生作用的方式，就只會淪為歐美資本主義化小家庭理論與方法的搬運工，也助長了專業證照制度的錯用與浮濫。

東台灣生態奈米科普課程發展歷程及其成效分析之研究

為了解決林清教授的問題，作者賴珮瑄 這樣論述：

東台灣生態奈米科普課程為東華大學「生態奈米與環境工作坊」自2010至2015年研發之教案，本研究主要探討教案編製團隊如何依教育部97課綱，將奈米科技教育，轉化為結合環境議題的自然與生活科技教案的歷程。研究探討之課程發展歷程分為三部分，第一部分探討教案編製團隊的進行課程轉化時的互動歷程，第二部分探討專家審查的歷程，第三部分分析教案中「蓮葉效應」模組在國小中年級實施的教學成效；分別運用訪談法、參與觀察法、文件分析法和統計分析法進行研究。本研究結論如下：一、分析教案團隊互動歷程時發現：(一)職前教師具有願意嘗試、細心、具創造性思考、適度運用資源、主動認真、注意禮節與時間安排等優點；(二)具有不同專

業的職前教師(科學或教育)，會產生異質性的合作，讓教案更完整；(三)職前教師間內化能力有差異；(四)職前教師認為整理專家審查意見，修改教案最為困難；(五)工作坊的團隊輔導方式可以有效協助職前教師解決困難。二、分析專家審查歷程時發現：(一)不同領域的專家意見分歧，或對某些站別意見偏頗，因此造成修改教案的困難；(二)專家是否有在地體驗，決定專家對在地教案的認同度；(三)未來在專家的選擇上，應優先考慮具有跨領域素養的專家，避免因專業同質性過高，造成意見的偏向；(四)教案模組中，職前教師覺得困難的站別，大致與專家審查意見較紛歧的站別雷同；分別是壁虎效應、奈米合金(分子結構)、貝殼效應、冷光效應、光子晶

體等站。三、在教學成效分析上，本研究選擇以花蓮縣國小中年級學生為主要分析對象。在奈米基礎概念上：(一)社團學生基本程度高於一般學生；(二)社團學生教學之後測高於前測。在蓮葉效應知識學習上：(一)實驗題、基礎概念題與生活應用題答題正確率較高；(二)反向錯誤題，答對率較低；(三)問卷設計應簡化以配合中年級程度。在對課程認同度上：(一)學生對生態奈米課程呈高度認同；(二)偏鄉學生對課程認同度高於市郊學生。(三)六年級學生對課程的認同度最高，已達顯著差異。