校園霸凌處理的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

跟阿德勒學正向教養：教師篇：打造互助合作的教室，引導學生彼此尊重、勇於負責，學習成功人生所需的技能

為了解決校園霸凌處理的問題，作者JaneNelsen 這樣論述：

　　第一本融入「正向教養」理念與教學案例， 　　在學校教室運用最完整、最暢銷的經典之作！ 　　獻給全球教師，現在開始，改變看待自己和學生的觀點。 　　翻轉學業成績X引導正向學習X創造尊重與互助氛圍的教室！ 　　每位教育工作者都該人手一本！ 　　阿德勒說：「一名教育者最重要的工作，就是確保沒有任何孩子在學校裡感到氣餒； 　　而一個在進學校前已經氣餒的孩子，會透過學校和老師重新獲得自信。」 　　如何在校園中創造一個正向積極的環境，引導孩子熱衷學習？ 　　首先，你必須成為一位溫和堅定的教師。 　　「正向教養」創始人──簡．尼爾森博士與琳．洛特 　　攜手創立「正向教養學校講師認證培訓工作坊」，

　　分享全球教師在教室運用正向教養的成功經驗， 　　為每一位徬徨卻充滿熱忱的教師提供明確指引。 　　在現今的教學環境裡，老師不僅要跟各種電子產品競爭學生的注意力，更迫切需要的，是如何引發學生的學習興趣，教導問題解決技巧，並創造優質的學習環境。將「主張鼓勵而非讚美、消除懲罰與獎賞」的正向教養精神落實於校園中，是讓學生在安全的環境中犯錯，並從錯誤中記取經驗，積極學習創造成功人生所需的技能。數十年來，在世界各地有多所全面實施「正向教養的示範學校」，本書集結來自全球幼兒園到高中教師實際運用「正向教養」的案例、方法和成功經驗，期待更多教師將它應用於校園和班級中，創造充滿活力與成就感的學習環境！ 　　

◎你是一位怎樣的老師？領導風格牽動管理班級的成效 　　身為一位教師，你總是在太寬鬆和太嚴厲之間搖擺不定？不知該如何在課堂上「讓學生聽話」？你遇到挑戰體制、不在意獎賞的孩子，無計可施？校園霸凌事件層出不窮，面對家長和學生，你總是左右為難？你明白自己是怎樣的管理風格？在學生眼中又是一位什麼樣的老師？本書邀請老師們想像一下，在教學現場，你最想避免處理的是：痛苦與壓力、拒絕與麻煩、無意義與不重要、批評與嘲笑？這意味著你是一隻烏龜、變色龍、獅子或老鷹──藉由動物形象，探討老師的各種典型及管理班級的成效。 　　◎正向教養，改變教師對自己和學生的態度和看法 　　．你希望學生成為好的決策者嗎？ 　　．你希望

學生有學習彈性、負責任、能與人合作、專注聆聽嗎？ 　　．你想幫助學生學習如何彌補傷害他人的錯誤嗎？ 　　．你是否想要一個充滿成就感的教室，鼓勵學生熱愛學習？ 　　本書運用阿德勒心理輔導法：一套涵蓋溝通、衝突處理與相互尊重的「正向教養法」，為教師和學生提供各種實用的技巧，結合精采的教學實例、圖表、提問、練習題等，深度探討管理班級遭逢的難題、激勵學生主動學習並參與解決問題的方法、校園霸凌處理要訣、進行班級會議技巧……每章均有提供教師自習或是教師可帶領學生練習的活動，適合你帶著學生或與其他老師一起實際演練運用。　 　　★具體實用的方法，幫助師生一起改善難題： 　　．有效管理班級：十一種教室管理

的工具、八個班級會議技巧、班級會議的Q&A（小學、中學、高中老師老師問題集）、四個賦予學生能力的溝通技巧……幫助維持教室內互相尊重的氣氛，並處理學生的各種問題。 　　．善用「3R1H」解決問題之道：相關（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有幫助（Helpful），在安全環境中培養負責的心態。 　　．「選擇輪」幫助孩子解決問題：「選擇輪」上的每一個區塊，都代表孩子可以學習和運用的問題解決技巧，老師不須單獨承擔解決問題的壓力。 　　．設置「和平桌」與「積極暫停」區域：孩子心煩或發生衝突時，提供一個沉澱情緒、冷靜思考解決方法的空間。 　　．

出現霸凌問題時，進行名叫「查理」的活動：幫助學生了解不友善的行為和言語可能產生的結果，並提供三種關於霸凌的錯誤認知，同時告訴大人應該怎麼做。 　　◎打造一個互助合作的「正向教養」教室 　　積極受過「正向教養」洗禮的教師，在課堂上備受學生尊重，而能教導出勇於負責、熱愛學習、主動解決問題的學生。 　　★採行「正向教養」精神的教師，將學習到： 　　．創造一個加強學習的課堂氣氛 　　．使用鼓勵，而不是讚美和獎勵引導學生 　　．了解學生行為背後的動機 　　．藉由班級會議，灌輸學生寶貴的社交技巧和積極行為 　　．了解讓學生主動解決問題多半比懲罰來得有效　 　　★「正向教養」教室，培養出兼具社交和情感

技能的學生： 　　．我是個有能力的人 　　．我能自律和自我控制 　　．我可以和他人一起合作 　　．我理解自己的行為如何影響他人 　　．我能藉由日常實踐發展出智慧和判斷技巧 　　．我以有意義的方式做出貢獻 　　．我靠自己的能力做出選擇，積極影響自己和周遭的一切事務 　　正向教養的教室給學生許多時間練習，讓他們透過對話、分享、傾聽、同理、合作、協商和解決衝突來培養社交技能。採用經時間證明的正向教養法，你不需要控制學生的行為，而能專注於教學；你不需要吸引學生的注意力，因為他們自己就會積極主動且樂於參與！ 本書特色 　　★「正向教養」系列叢書共出版22冊，以16種語言發行60國，全球銷售逾600

萬冊。作者簡．尼爾森為阿德勒學派教養權威、美國風行40年的「正向教養」創始人。 　　★延續「正向教養」扎實的教育學術理論根基，針對改善學生「問題行為」、培養主動解決問題能力、進行啟發式提問、舉行班級會議技巧……等各種議題深度探討，提供各階段教師具體的引導。 　　★全書分享來自世界各地教師實際應用「正向教養」理論的案例。 　　★本書自1993年出版至今逾25年，中文版為修訂四版，提供教師們順應時代變化的教學工具，內容與時俱進，影響力歷久不衰。 　 　　★台灣首位獲美國PDA正向教養協會認證導師及講師──姚以婷專文導讀、審訂。 名人推薦 　　KK笑老師／「教養不正經」粉絲專頁版主 　　王

政忠／「我有一個夢」全台教師自主工作坊發起人 　　王智弘／國立彰化師範大學輔導與諮商學系教授兼本土諮商心理學研究發展中心主任、中華本土社會科學會理事長 　　田耐青／國立台北教育大學國民教育學系副教授 　　吳淑禎／臺灣師範大學師資培育學院副教授 　　李貞慧／高雄市後勁國中英語教師暨圖書推動教師 　　李崇建／親子作家　 　　沈雅琪／資深教師（神老師） 　　周育如／國立清華大學幼兒教育學系系主任　 　　姚以婷／美國正向教養協會國際顧問和認證導師、中華亞洲阿德勒諮商暨應用協會理事長、台灣亞和心理諮商和訓練中心院長 　　洪仲清／臨床心理師 　　曾文志／國立清華大學教育心理與諮商學系教授 　　（依姓氏筆劃

排列） 好評推薦 　　「管理的辦法，應該伴隨著教育的理念與世代的特質來做同步的調整，教師們更應該跳脫以『好學生』、『壞學生』的分類法，明白『問題行為』是因為孩子們還不夠成熟或有能力去解決他們所遇到的生活考驗；他們期待的是『援手』，幫他們從混亂的狀態中抽離，然後培養出問題偵查、價值判斷、方法建構的實際能力，這不也是108課綱裡一直在強調的『素養教育』嗎？  我想『正向教養』的觀念不單單是教師們適用，更是孩子們身邊的每一位大人都應當具備的教養新思維。」──KK笑老師／「教養不正經」粉絲專頁版主 　　「阿德勒學派是我喜歡的心理諮商學派， 也是我喜歡的班級經營理論取向  ，不但具有啟發性，而且具

有實用性。心理學家阿德勒的真知灼見可說是人類文化的珍貴遺產。」──王智弘／國立彰化師範大學輔導與諮商學系教授兼本土諮商心理學研究發展中心主任、中華本土社會科學會理事長 　　「此書介紹阿德勒的正向管教理念並提供實作活動與例證，深入淺出引導教師體會如何以溫和堅定的態度，培養學生面對人生所需的勇氣、合作與行動力。在輔導與管教學生的歷程中，這本書對教師而言是極佳的支持資源。」──吳淑禎／臺灣師範大學師資培育學院副教授 　　「不了解『正向教養』教室運用法的教師，看到它可能會聯想到又要多一條事情，教學現場的繁忙，往往會令其卻步。事實上，正向教養讓許多灰心喪氣的優秀教師們重燃鬥志!參加正向教養課程的教師

們告訴我，他們終於找到了想要的教學法則，不必再使用過去那些令人沮喪又無效的行為管理或是懲罰性的管理法。」──姚以婷／美國正向教養協會國際顧問和認證導師、中華亞洲阿德勒諮商暨應用協會理事長、台灣亞和心理諮商和訓練中心院長 　　「我喜歡正向教養很重要的原因是，它裡面有相當多可以實作的工具。在這本書裡，更設計了不少可以在學校情境操作的活動，甚至教師互動團體可以怎麼彼此協助解決問題都有著墨。連我常被問到的親師生溝通的議題，這本書都具體地寫出可以如何構成場面並且進行。」──洪仲清／臨床心理師 　　「教師是肩負神聖使命的凡人，沒有偉大的神力，卻主宰孩子夢想偉大的權力。《跟阿德勒學正向教養：教師篇》是一

本讓平凡教師可以很神的書，跟著本書鍛鍊一念堅定的溫和，重視個體價值，孩子的賦權增能就是教師的神力相助。」──曾文志／國立清華大學教育心理與諮商學系教授 　　「這是一本每位教育工作者都該人手一本的好書！書中淺顯易懂的觀念、容易上手的技巧，不僅改變了我身為校長的作風，也改變了我們學校老師和學生的生活。」──比爾．史考特，喬治亞州瑪麗埃塔伯尼小學校長 　　「這本書應該成為正式的教學標準。我強力推薦任何從事教育工作的人閱讀！」──羅伯．瑞森納，自尊國際協會會長 　　「這本書改變了老師看待學生和自己的觀點。書中的每一項活動，都在為我們顯示，學習如何從『用腦』轉到『用心』，這樣正向的改變才能真正地扎

根。」──蒂納．安瑟碩士，前小學校長、教育顧問  

校園霸凌處理進入發燒排行的影片

運用修復式正義於國小校園霸凌事件處遇經驗之探究

為了解決校園霸凌處理的問題，作者陳滋妍 這樣論述：

本研究目的為瞭解教育現場教師運用修復式正義處理國小校園霸凌事件的經驗，以及使用修復式正義所產生的影響與過程中遭遇的困境。在研究方法的選擇上，採取質性研究取向，以立意取樣的方式招募四名具有實際經驗之教師，透過半結構式的深度訪談進行資料蒐集，再以主題分析法進行逐字稿分析，研究結果如下：一、運用修復式正義於國小霸凌事件當霸凌事件發生後，促進者會分別與霸凌者及受害者進行會前會的討論，在會前會之中，確認當事人求助的意願，並將修復式會議中所要討論的內容與當事人進行第一次的討論。進入修復式會議後，雙方當事人開始對話，談論的內容包括各自敘述事件的事實，邀請當事人說出事件中的感受，最後討論如何彌補傷害。與霸凌

事件中旁觀者工作的部分，會根據事件內容進行全班的說明、討論，思考該如何讓事件不再發生。此外，也讓學生能夠藉由他人的經驗學習為自己的行為負責。面對當事人的家長，促進者會說明處理的過程，除了讓家長瞭解學校的處理方式之外，也期望能透過這樣的機會讓家長知道不同於以往的管教方式。二、修復式正義帶來的變化霸凌者產生的變化包括行為更加收斂，行動之前會先思考行為背後的責任，部分霸凌者能夠做到改變原本的壞習慣，部分霸凌者能夠做到降低攻擊的頻率。原本處於弱勢的受害者感覺到安慰，解決自己長期困擾的問題，也增加了自信以及自我效能感。事件中的旁觀者變得更加關心受害者，也願意原諒霸凌者，班級氣氛變得比以前來得更好。家長都

給予正向的回饋，認同修復式正義的處理方式，也有家長回饋透過與導師的合作，改變了自己管教小孩的方式。三、遭遇的困境與建議在國小教育現場之中運用修復式正義來處理霸凌事件，可能遭遇的困境包括霸凌事件造成嚴重的傷害、學生以及家長不信任促進者、學生的特殊狀況使效果不佳，以及家長對於處理結果不滿意。對於未來擬運用修復式正義於國小霸凌事件的工作者，建議在進行修復式會議的過程中，促進者必須客觀、中立，適時協助學生表達自己的情緒感受。此外，建議將修復式正義理念融入班級經營之中，並鼓勵想嘗試使用修復式正義的工作者持續進修研習，增進自己的專業知能。