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建築從無到有：從委託到落成，看國際建築團隊如何發揮創意力、溝通力、執行力，成功打造理想建築典範

為了解決模型材料 店的問題，作者JenniferHudson 這樣論述：

建築，不僅是將平面圖紙化為立體空間， 重點更在於有機動態的「過程」！ 透過國際頂尖建築團隊橫跨歐、亞、美、非的公私建案， 800多幅草稿、模型、平面到施工照等精美彩圖， 全面透視建築從無到有、從委託到落成的完整歷程！ 　　建築的迷人之處，不僅在於當平面圖紙化為立體空間的那一瞬間，更在於有機動態的「過程」：適應自然環境的過程、建材物理性與設計結構調整的過程、人為參與和協調的過程、當地社會使用與觀感回饋的過程…… 　　本書作者企圖從另個角度切入，帶領讀者從一個建案的委託開始，一路從設計發想看到竣工落成。你會看到建築師如何與客戶溝通、如何順應建案的自然環境、如何與當地工班協調、如何

控制預算並善用建材，以及如何解決設計圖與實際施工的落差等。 　　書中收錄各類建案，譬如以色列的設計博物館、西班牙的普洛托斯酒莊、阿布達比被F1賽道環繞的亞斯碼頭酒店、南非的摩西．馬布海達體育場、美國加州的社會住宅、倫敦的私人宅邸……，藉由不同類型建築的打造過程，讓你看到建築更豐富多元的面向。 　　除了深入淺出的文字介紹，更透過多張首次公開的獨家圖片，包括設計草圖、模擬模型、基地平面圖、施工照片等，全面透視國際頂尖建築團隊的構思、創新與合作過程。全書實用與啟發兼具，對一般讀者與建築專業人士而言，都是不可多得的一本好書。 【本書特色】 　　◆不同於一般建築書從設計觀點看建築的切入點，而是著

重在「建」、「築」的過程。 　　◆完整呈現一座建築落成的所有流程：從評估、發想、草圖、提案、初步設計、溝通協調、現場勘驗、最後提案、預算、招標、實際施工、竣工到最後的小規模調整。 　　◆800多幅彩圖，從草圖、模型、平面圖到施工照，看到建築孕育過程的精彩樣貌。 　　◆建案橫跨歐、美、亞、非四大洲，展現建築於不同自然地理環境的設計風情。 　　◆收錄的建案包括博物館、體育場、癌症照護中心、商業飯店、設計工作室、社會住宅到私人宅邸，全方位剖析建築從無到有的過程。 　　◆大師與新銳建築師作品並陳，能讀到不同世代建築的設計意念。 名人推薦（依姓名筆畫順序排列） 　　李天鐸（李天鐸建築師事務

所主持人）、李彥良（忠泰建築文化藝術基金會執行長）、呂良正（台大土木系系主任）、何承育（勤美璞真文化藝術基金會執行長）、邱英浩（台北大學城市發展學系系主任暨市政管理學院院長）、邱浩修（東海大學建築系系主任）、施植明（台科大建築系所教授）、郭旭原（大尺建築設計主持建築師）、郭英釗（九典聯合建築師事務所主持建築師）、張景堯（張景堯建築師事務所主持人）、曾旭正（台南藝大建築藝術所教授／台南市副市長）、黃瑞茂（淡大建築系系主任）、鄭泰昇（成大建築系系主任）　齊聲推薦（依姓名筆畫順序排列） 【名家讚譽】 　　◆建築從來就不只是一項單純的抽象思想活動，而應是以思想為依靠進而面對真實的行動能力。本書將建

築的創作透過生動的文字描述以及圖面、模型、材料細節、施工照片等詳實紀錄，展現建築由抽象思考到具象實踐，從無到有的創造歷程。讓我們能一窺建築誕生過程的艱辛與奧妙，值得令人咀嚼再三，進而反思自我。──李天鐸（李天鐸建築師事務所主持人） 　　◆本書生動描繪建築案例孕育過程，構想、設計、施工三部曲，從來不是一氣呵成，而是業主、建築師、施工團隊無數次的討論與修改。──呂良正（台大土木系系主任） 　　◆《建築從無到有》是一本同時適合建築專業者及對建築有興趣大眾閱讀的讀本，內容包括不同尺度及類型之建築案例，解說更是從建築師與業者之溝通過程、建築概念到施工細節等，內容詳盡，圖文並茂，具有相當之啟發性及參考

價值。作者藉由案例帶領讀者飛了一圈地球，除建築專業外，也展現出文化差異及地方自明性，我個人認為這是本值得閱讀的建築書。──邱英浩（台北大學城市發展學系教授兼系主任暨市政管理學院院長） 　　◆《建築從無到有》透露了建築中最引人入勝的設計過程，從概念的發想到與客戶的溝通及討論；乃至建築細部的發展與完成，本書有著豐富且多樣的呈現。──郭旭原（大尺建築設計主持建築師） 　　◆隨著科技的發展，建築的設計思考已經從造形生成，擴大到建築的構築與營建生產等工作。關於建築的生產實務，這是一本關於「設計管理」的重要參考書籍。──黃瑞茂（淡大建築系系主任）

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多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決模型材料 店的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。

空間記憶

為了解決模型材料 店的問題，作者經典雜誌 這樣論述：

　　曾幾何時，台灣的家園記憶竟快速地被水泥叢林所取代，歷史空間與新的經營思維碰撞之下，有成功的案例，也有仍在摸索的躊躇。《經典》作者群親臨空間現場，帶領讀者感受時間與空間的交錯，新與舊的遞衍。《空間記憶》此書廣泛搜羅近年來開枝散葉的空間活化案例，主要可分為兩種空間類型，〈城市記憶〉從全台整理出城市在面對時代轉變的過程中，人們如何找回過去的記憶，而〈空間轉型〉則希望藉由探討各地失去原有功能的空間歷史脈絡，如何與新的時代繼續對話。 名人推薦 　　康旻杰  國立臺灣大學  建築與城鄉研究所副教授 　　黃瑞茂  淡江大學  建築系副教授兼系主任 　　蘇睿弼  東海大學  建築研

究中心主任、建築系助理教授 　　這些空間故事關注的焦點不在歷史的皮相，而是歷史過程中為爭取未來希望所付出的真實奮鬥與抵抗。－－國立臺灣大學建築與城鄉研究所副教授 康旻杰 　　城市保存行動已經匯集成為台灣許多城市空間的新圖像，《空間記憶》一書記錄與見證了這一段深刻與多樣的城市營造改變的經驗軌跡。這不是結束，而是關於城市演化的行動！－－淡江大學建築系副教授兼系主任 黃瑞茂 　　很高興，看到經典雜誌【空間記憶】這一系列的專題集結出書，這是一本值得讓大家反思的書籍，台灣是個島國，有限的資源如何承載無止盡的都市擴張與貪得慾望？如何承受鑄山煮海的經濟發展模式？透過這本書所介紹的例子，希望大家可以共同

來思考，為後代留下一個美麗的台灣！－－東海大學建築研究中心主任、建築系助理教授 蘇睿弼

室內設計融入國中視覺藝術課程之行動研究

為了解決模型材料 店的問題，作者李秋慧 這樣論述：

本研究將室內設計融入國中視覺藝術課程，學生可藉由實際規劃室內設計空間，來提升對環境的觀察力，並懂得欣賞與改造生活空間；由於「室內設計」是設計與施工團隊的溝通協調與相互合作的成果，因此本課程採用「合作學習教學法」來促進學生學習成效、讓學生學會向他人學習並改善人際互動，以及養成自我反省的習慣。研究者採用教學行動研究的方式實施兩個循環的課程，第二循環課程是將第一循環作修正檢討後再實施，研究對象為彰化縣田中國中二年級學生，第一循環實施於研究者任教的三個班級，第二循環實施於研究者的導師班。本研究之問題為室內設計融入視覺藝術教學之課程設計為何？合作學習於個案班級的實施方法為何？在教學過程中，學生的學

習情形如何？教師實施課程之歷程與省思為何？本研究獲致的結果如下：1. 本研究課程設計有三個主要內涵：室內設計課程、合作學習教學法、在地生活體驗，主要是將在地生活體驗融入室內設計課程中，並搭配合作學習教學法實施，課程從學生生活環境出發，是可以看到、摸到、體驗到的真實生活課程。2. 室內設計課程實施後，學生學得觀察與改造自己的生活環境，並從體貼他人為出發點來設計室內空間，也能了解室內設計的細部規劃與設計圖說，進而分工合作將設計概念製作成模型。「模型製作」為課程中學生認為最困難又最有趣的部分，學生從模型製作中能體驗到室內設計的內涵與作品完成後的成就感。3. 合作學習教學法實施後，學生從課程中學得自我

反省和接受別人意見，且能欣賞優秀組別的作品，在「合作技巧檢核表」中也發現學生在課程進行後合作技巧有顯著進步，學生亦肯定檢核表有促進合作技巧與人際關係的功效，然而如能在班級經營中融入小組合作學習的元素，合作學習將更能融入學生的日常生活中，而不再只是課程的一部分。 根據上述研究結果，研究者針對課程設計與實施、未來相關研究…等提出具體建議，以作為室內設計融入視覺藝術課程相關研究者參考。