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臺北市教保服務人員對特殊幼兒融合之態度、面對困境及其採取之因應方式

為了解決樹人醫專110錄取名單的問題，作者黃莉雯 這樣論述：

本研究旨在探討臺北市教保服務人員對特殊幼兒融合之態度、面對困境及其採取因應方式之現況，並探究不同背景因素對教保人員態度、面對困境與因應方式的差異。最後根據研究結果提出具體建議，俾供相關單位及教保服務人員參考。本研究採問卷調查法，以臺北市教保服務人員為研究對象，發出問卷771份，回收有效問卷484份。本研究以自編之「臺北市教保服務人員對特殊幼兒融合之態度、面對困境及其採取因應方式」調查問卷為研究工具，所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及積差相關等方法進行統計分析。本研究結果如下:一、臺北市教保服務人員整體態度平均數為3.18偏正向積極，顯示大部分的教保服務人員都認同融合教育的

理念。但願意主動接納讓特殊幼兒進入自己班級就讀的平均數僅2.95，人數相對減少。二、臺北市教保服務人員在融合遭遇困境於「工作負擔」與「家長態度」兩者平均數分別2.06及2.24皆低於四點量表中數2.5，顯示工作負擔與家長態度為教保服務人員較感困擾的部分。三、問題解決、自我調適、尋求支援與理性思考平均數介在3.08至3.25之間皆高於四點量表中數2.5，顯示這四者皆為臺北市教保服務人員面對融合壓力較常採取之因應方式。四、臺北市教保服務人員在不同園所種類、園所區域、特殊教育專業背景、身心障礙學生教學經驗等四個背景變項，對特殊幼兒融合態度均達顯著差異。五、臺北市教保服務人員在不同任教班級、園所種類、

園所規模、園所區域、擔任職位、特殊教育專業背景、身心障礙學生教學經驗等七個背景變項，在融合遭遇之困境均達顯著差異。六、臺北市教保服務人員在不同教育程度、園所種類、園所規模等三個背景變項，在採取之因應方式均達顯著差異。七、臺北市教保人員因應方式的各層面除了與困境的「工作負擔」層面無相關，在「支援系統」、「專業知能」、「課程教學」、「班級經營」各層面皆呈正相關，且達顯著水準。亦即，教保人員使用因應方式的頻率越高，其面對困境與困難就越少。八、臺北市教保人員在「整體因應方式」、「自我調適」、「尋求支援」三者與困境的「家長態度」呈負相關，且達顯著水準。亦即，其在「家長態度」層面遭遇困難越多，其使用「自我

調適」、「尋求支援」與「整體因應方式」的頻率越高。九、臺北市教保人員認為發展遲緩、自閉症、語言障礙是最適合進行融合教育的障礙類別，十、臺北市教保人員亦認為障礙程度為輕度的幼兒較適合融合。最後，根據研究結論提出具體建議，俾供教育行政機關、師資培育機構、幼兒園、教保服務人員及未來研究之參考。關鍵字:教保服務人員、融合教育、態度、困境、因應方式

高職繁星計畫大一學生學習適應之研究

為了解決樹人醫專110錄取名單的問題，作者陳淑鈴 這樣論述：

本研究旨在探討高職繁星計畫大一學生學習適應情形，研究對象為經由97學年度科技校院舉辦高職繁星計畫進入大學就讀之大一學生。本研究係以自行編製之「高職繁星計畫大一學生學習適應量表」研究工具，以隨機抽樣方式進行問卷調查，抽取10校共310名，有效問卷計301份，有效率97%。並使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及Scheffé事後比較法等，做為本研究主要統計分析。根據研究結果，歸納出本研究之具體結論如下：一、學生對學習適應內在因素各層面的適應情形，以「身心適應」層面較為低落。二、學生對學習適應外在因素各層面的適應情形，以「課程與教學」層面較為低落。三、在人際關係方面畢業學校所在地位於

「鄉」區域的學生優於畢業學校所在地位於「省(縣)轄市」區域的學生。四、擁有中級以上語文能力檢定證書的學生在學習方法、身心適應、課程與教學方面優於沒有語文能力檢定證書的同學。五、就讀學校大一分系的學生在人際關係方面優於就讀學校大一不分系的學生。最後，依據研究結果，本研究對教育機關、學校、教師、學生等方面以及後續研究提出具體之建議。