水蒸氣遇冷的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

有佛法就有辦法

為了解決水蒸氣遇冷的問題，作者李焯芬、淨因法師 這樣論述：

　　日常生活裡，我們經常面對林林總總的煩惱，佛法中有「苦、集、滅、道」四諦之說－「苦」就是問題出現了，為我們帶來了苦惱；「集」就是冷靜地找出問題的根源；「滅」就是找出解決問題的方法；「道」則是落實這些方法，好解決問題。人生路上碰到的種種問題，其實都可以用這個「四部曲」的方法來面對和解決。 　　每一個問題的出現，其實背後都有它的原因，有它的因緣。下雨是因為天上的水蒸氣遇冷而凝結成水點；人病了，是因為免疫能力的下降，令病毒或細菌入侵，又或是人體器官因老化而出了毛病。找出問題背後的因由，就可以按部就班地去解決問題，消除煩惱。因此說：有佛法就有辦法。 作者簡介 李焯芬教授 　　現任香港大學專業進修

學院院長，中國工程院院士。業餘擔任香港福慧慈善基金會會長，香港中華文化促進中心理事會主席，香港東蓮覺苑董事會主席，香港大學饒宗頤學術館館長，共建維港委員會主席，獸醫管理區主席，衛奕信勳爵文物信託基金主席等職務。 　　著作有《應當如是》、《心無罣礙》、《活在當下》、《禪是一朵花》、《水的反思》、《佛智今用》、《安忍精進》及《輕安自在》、《走出困境》、《人生方圓》、《悲智願行》、《心耕》等。 淨因法師 　　倫敦大學亞非學院佛學博士，南京大學教授，南京大學中華文化研究院生命哲學研究中心主任，香港學術評審局委員，香港寶蓮寺秘書長，中華海外聯誼會理事；2001年至2010年曾擔任過香港大學佛學研究中心總

監。

水蒸氣遇冷進入發燒排行的影片

以5E教學策略研究國小低年級學童 對水的蒸發與凝結作用相關概念研究

為了解決水蒸氣遇冷的問題，作者王怡人 這樣論述：

本研究的目的主要以5E教學模式 (5E Learning Cycle )探討國小低年級生活領域藉由學生透過預測、實物觀察及解釋的教學步驟，了解受測學童對『水的蒸發與凝結作用』概念認知的成效與情形。本研究以質性研究為主，採質量混合的研究方式進行，探討問題如下：國小一年級學童是否具有水遇熱｢蒸發｣遇冷｢凝結｣專有名詞的先備知識？具有先備知識的國小一年級學童是否能經由教學活動學會水遇熱｢蒸發｣遇冷｢凝結｣的專有名詞？經由一年級｢蒸發｣｢凝結｣的教學活動，國小二年級學童是否已瞭解水遇熱｢蒸發｣遇冷｢凝結｣的概念？研究結果發現：一年級學童有半數以上未具有水遇熱｢蒸發｣遇冷｢凝結｣專有名詞的先備

知識。經由國小一年級｢蒸發｣｢凝結｣的教學活動，對｢蒸發｣的概念有以下成效：96％的學童學會蒸發作用的專有名詞。96％學童認為水加熱變成水蒸氣跑（飄）到空氣中是蒸發作用。88％學童認為水不加熱也會變成水蒸氣跑（飄）到空氣中，只是速度比較慢而已。96％學童認為加熱會讓蒸發作用變快。92％認為海水被太陽曬，變成水蒸氣跑（飄）到空氣中，向上集結成雲，雲太重時就會變成小水珠，就是下雨了。96％認為水不見了，東西變乾了（積水變乾、濕衣服、濕頭髮變乾）是蒸發作用。對｢凝結｣的概念有以下成效：88％認為有小水珠是凝結作用、77％認為下雨了是凝結作用、88％認為從冰箱拿出來的飲料罐外面有小水珠是凝結作用。但是

亦有31％學童誤認為冰塊結冰（都有「結」這個字）、冰塊融化變成水（有小水珠）是凝結作用。經過5E教學模式教學活動之後，受測學童在二年級水遇熱｢蒸發｣的教學學習效果優良，概念保留甚佳。在水蒸氣遇冷｢凝結｣的概念，二年級仍能記住，概念保留只屬良好。 關鍵字：蒸發作用、凝結作用