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國立新竹教育大學 數理教育研究所 巫俊明所指導 彭美羚的 互動式電子白板概念構圖教學對四年級不同學習風格學生學習「燈泡亮了」之影響 （2014），提出淡江大學蘭陽校區評價關鍵因素是什麼，來自於互動式電子白板、概念構圖、學習風格、學習動機。

而第二篇論文高苑科技大學 經營管理研究所 陳宏志所指導 沈妙伶的 利用UTAUT模式探討互動式電子白板使用意圖與行為影響因素之研究 （2010），提出因為有 使用意圖、UTAUT模式、互動式電子白板的重點而找出了 淡江大學蘭陽校區評價的解答。

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互動式電子白板概念構圖教學對四年級不同學習風格學生學習「燈泡亮了」之影響

為了解決淡江大學蘭陽校區評價的問題，作者彭美羚 這樣論述：

本研究之目的在探討不同的教學模式（互動式電子白板概念構圖教學與一般概念構圖教學）對國小四年級不同學習風格的學生學習「燈泡亮了」之學習成效與學習動機的影響。研究採準實驗研究設計，以研究者任教之四年級兩班共61位學生為研究對象，其中任選一班為實驗組進行互動式電子白板概念構圖教學，另一班為控制組，進行一般概念構圖教學，實驗教學為期四週，共12節課。研究對象於實驗進行前均接受「Kolb學習風格量表」、「自然科學習動機量表」及「電路概念測驗」之前測，教學結束後則接受「自然科學習動機量表」及「電路概念測驗」之後測，並針對實驗組進行「電子白板融入教學之學習滿意度量表」調查。本研究的主要結論如下：1.互動式

電子白板概念構圖教學和一般概念構圖教學都能顯著提升四年級學生學習「燈泡亮了」的學習成效，不過互動式電子白板概念構圖教學的提升效果顯著優於一般概念構圖教學。2.互動式電子白板概念構圖教學和一般概念構圖教學都能顯著提升四年級學生自然科學習動機，不過互動式電子白板概念構圖教學的提升效果顯著優於一般概念構圖教學。3.學生接受互動式電子白板概念構圖教學後，其自然科學習動機各分向度都有顯著的提升，但接受一般概念構圖教學之學童，其自然科學習動機各分向度雖有略微上升，但未達顯著差異。4.教學方法與學習風格對學生自然科學習動機各分向度的交互作用亦未達顯著水準，表示不同學習風格學生，其自然科學習動機各分向度均不會

因為接受不同教學方法而有所差異。5.整體而言，四年級學生對互動式電子白板融入教學抱持正面且肯定的態度，且多數學生認為電子白板融入教學有助於提升其學習自然的興趣。

利用UTAUT模式探討互動式電子白板使用意圖與行為影響因素之研究

為了解決淡江大學蘭陽校區評價的問題，作者沈妙伶 這樣論述：

我國教育部於2008年公佈「中小學資訊教育白皮書2008-2011」積極推動多功能e化專科教室、增加一般教室的資訊科技設備。如今，e化專科教室校數與全國中小學校數的比例目前已經達到百分之百的建置率，預計能取代傳統黑板的展示，促進學習成效，建立師生互動學習的平台。然而推動互動式電子白板是否能如預期般的成功，教師們的使用意圖與行為影響甚大，值得深入研究與探討。本研究目的在於探討教師使用互動式電子白板的使用意圖與使用行為的影響因素，研究對象為高雄縣多間國小教師，研究方法為問卷分析。本研究援引科技接受與使用整合UTAUT模式（Venkatesh, 2003）為基礎進行實證研究，以探討績效期望、努力期

望、社會影響與設施條件等四個預測變項對使用意圖與使用行為之影響。經過問卷設計及專家建議，編寫問卷進行調查。最後回收有效問卷計255份，經使用SPSS12.0、AMOS7.0進行分析後，獲得以下結果：（1）教師的努力期望、社會影響皆對「互動式電子白板」使用意圖有顯著正向影響，二者都能有效預測使用意圖，其影響強度順序為（0.45***）（0.47***），解釋變異量達68.8％之水準。然而績效期望對使用意圖則不具顯著影響力（0.10）。（2）使用意圖與設施條件對「互動式電子白板」的使用行為有正向顯著影響，其影響強度順序（0.44***）（0.17**），解釋變異量為31％。（3）性別、年齡、經驗、

自願性在績效期望、努力期望、社會影響對「互動式電子白板」的使用意圖上不具有調節效果。歸納其結果，教師對使用互動式電子白板教學是抱持正面的評價。本研究結果在實務上可提供給科技業、教科書出版業者研發電子白板數位教材參考，資訊教育相關單位推動與研擬互動式電子白板相關教育政策之依據。

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