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大學生規律運動之影響因素及因應策略

為了解決清大110選課時間的問題，作者連偉智 這樣論述：

本研究目的旨在探討大學生規律運動的影響因素及因應策略，本研究以立意取樣，採半結構式訪談19位具有規律運動習慣並持續一年以上之大學學生，所得資料以開放性編碼與主軸編碼，持續歸納、比較及分析。結果發現在正向影響因素包含運動經驗、自覺健康、自我實現、壓力調適、運動設施與場地、社會支持等。負向影響因素包含個人狀態、人際影響、結構條件等；個人狀態包含心理狀態、生理狀態、技術；人際影響包含家庭期望；結構條件包含時間、學業、金錢、場地。因應策略包含教學互動、課程目標與設計、選課與活動；教學互動包含教師能力、師生關係、氣氛；課程目標與設計包含課程目標、課程設計、獨特性、評量、成就感；選課與活動包含學分、競賽

活動。本研究發現大學生運動意願會隨著滿足基本需求後轉化為追求更高層次的需求，這樣不斷的追求進步能使運動參與者持續參與其中。負向影響因素部分，其中人際影響與結構條件的家庭期望與課業因素為主要負向因素。因應策略部分則請大學生對於大學體育方面給出建議並因應。本研究釐清大學生規律運動之影響因素及因應策略的內涵及概念，將有助於提升大學生參與運動訓練，遇到困難時給予相關策略，以及學校體育方面的相關策略擬定。

大學生通識教育經驗課程之現象學研究

為了解決清大110選課時間的問題，作者林姿吟 這樣論述：

本研究以現象學研究方法釐清大學生通識教育經驗課程之內涵、現象與核心，依照海德格（M. Heidegger）的現象學研究步驟，還原、建構、解構為研究主軸，輔以范梅南(van Manen)之詮釋現象學為分析方式進行本研究。目的為還原大學生修習通識教育課程的直接經驗，包含選擇的意向、課程的感知、修課後的收穫等脈絡描述，再建構出通識教育經驗課程與課程層級落差之貌。最後，解構出通識教育經驗課程之核心。首先，研究者在個案大學中透過焦點團體法初步理解學生對於通識教育課程的感知經驗，以及從中挑選一位個案學生進行正式研究。再者，以個案大學生小琪為正式研究對象，在98-2學期其修習的四門通識課程與參與的通識活動

為經驗課程研究場域，針對個案學生、授課教師、通識教育中心主任，採取深度訪談、文件蒐集、教室觀察、與學習經驗反思等方式蒐集資料，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們修習通識教育課程的真實經驗與落差之現象。本研究之結論如下：本研究之大學生通識教育經驗課程之內涵與現象本質為：一、藉由通識教育經驗課程達成「人」與「知」的獲得。二、師生皆從摸索中修正通識概念的經驗課程。三、被歷史與政策邊緣化的通識教育造成學生被動的學習經驗。四、通識教育課程經驗受到時空的壓縮，使得多元性質受到侷促。五、課程經驗依賴教師制度規定與教師知識給予，缺乏深度思考。六、大學生通識教育經驗課程的現場脈絡包含：選課前的7點意向現象、課

程學習感知的15種現象、以及8種修課經驗的收穫現象。七、大學生經驗課程與教師教學之層級落差有4點現象：教師對於課程規劃與掌握的周詳程度造成學生學習品質不一、學生對於學習收穫的判斷標準顯得表面化、學生面對通識課程的心態無法對應學校設計課程的用意、學生有時需被要求或認證才會參與通識活動。最後得出通識教育經驗課程之核心本質為「歷經多面向與人相關的探知」。同時研究也針對大專院校、通識教師，以及後續研究給予建議。