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心智圖法運用於國小五年級學童故事體文本閱讀理解之行動研究

為了解決獅湖 國 小 評價的問題，作者黃芷寧 這樣論述：

本研究旨在探討心智圖法運用於國小五年級學童故事體文本閱讀理解之實施情形與教學研究，研究者指導學童運用心智圖法，分析故事體文本，以達成閱讀理解，也觀察教學前後的變化。 研究者採行動研究的方式，以台北市某國小的25名五年級學童為研究對象，設計為期十週、一週約二至三節的國語文課程，將心智圖法運用於國語領域教學中。課程的內容以九篇故事體文本為教材，進行教學循環。教學模式為在進行內容深究與形式深究後，引導學童運用心智圖法做摘要，以掌握文章重點。 在課程進行之前，研究者使用教育部的兩篇故事文本作為前測，在進行十週的課程後，接續採用另外兩篇故事體文章為後測，再以觀察、訪談、文件蒐集、研究日誌的方式

，輔以量化統計，分析學童的閱讀理解表現，所獲得的研究結果如下：一、教師應賞識學童的邏輯性思考與激發學童的圖像性表達，重視其在語文學習上持續發展的潛能性。二、心智圖法對於閱讀理解能力缺乏延宕效應，多數學童目前仍欠缺廣泛應用心智圖法的能力。三、心智圖法教學對學童整體的閱讀理解能力僅顯示小幅的進步，未有立即顯著進步成效，而閱讀理解層次的提昇需要各種閱讀理解策略的運用。

國小二年級閱讀教學活動成效評估之研究：以桃園縣為例

為了解決獅湖 國 小 評價的問題，作者曾湘怡 這樣論述：

本研究目的有三：1.探討國小閱讀教學活動、實施方法與規劃設計。2.探討國小二年級學童閱讀素養與技巧指標。3.探討我國國小閱讀教學活動實施成效評估的方法。為瞭解國小閱讀教學活動成效評估，配合研究目的，本研究將閱讀教學活動的成效評估，視為學生在參與閱讀教學活動後，閱讀素養的評估。更依林玫伶（2008）的分法，進一步將閱讀素養分為「閱讀技巧」、「閱讀行為」兩大部分探討。本研究使用焦點團體法，建構「二年級閱讀技巧指標」。以「二年級閱讀技巧指標」為依據，進行閱讀教學前測，接著進行10週的閱讀教學與觀察，最後進行閱讀教學的後測。以閱讀教學前測後測的差異，分析二年級學童在參與各種不同閱讀教學活動設計後，閱

讀前、後技巧差異情形，及閱讀行為之觀察。並藉此提供學校單位，進行閱讀教學活動之參考。根據研究結果，可獲得以下結論：一、建構二年級閱讀技巧指標與實施（一）二年級閱讀技巧指標分三大向度、七子項指標。（二）學童缺乏生活經驗，影響閱讀技巧的相關指標施測表現。（三）經過閱讀教學後，「字彙辨識」、「閱讀應用」相關指標，進步仍不顯著。（四）經過閱讀教學，閱讀理解能力呈微幅提升。（五）閱讀技巧不需過度訓練，避免扼殺閱讀興趣。二、閱讀教學成效評估（一）閱讀教學對閱讀技巧、閱讀行為皆呈正向關係。（二）閱讀技巧差者，對於閱讀教學時，個人評量方式排斥，若以小組討論方式，效果較佳。（三）豐富有趣的閱讀教學活動設計，可促

發閱讀動機，反之則否。三、閱讀教學應針對學童年齡，給予適度教學策略，摘要法及預測法最適用於低年級。四、閱讀教學困難多，舉凡師資、閱讀教學策略選擇、人力、經費缺乏、其它活動壓縮閱讀教學時間，都是閱讀教學現今面臨的問題。