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台灣客家語句型教學：教材句型結構分析及教學架構之建立

為了解決獨占鰲頭造句的問題，作者黃美鴻 這樣論述：

摘 要國小是學童學習語言文字重要的開始階段，在這個時期，要如何有效的培養學童運用語言文字的能力，最重要的關鍵就是句型的學習。不過檢視目前各版本教材的句型規劃及教學，卻發現句型教學架構規劃都不明確，教學老師無法掌握整個國小階段的句型學習狀況。基於此，本論文之研究目的就是要建立一個完善的國小客家語句型教學架構，來提供教學者和學習者之參考。本研究是以「共時結構」分析和「句型分析法」及「問卷調查」來研究，觀察前輩學者研究的句型教學和句型結構做分析探討，再統整歸納形塑了本研究的60個句型焦點，把句型結構依語法位階合理的屬性及教學的實用性統整成兩大類，就是「非特殊句」和「特殊句」兩種。而非特殊句分為單句

和複句，其中單句部分跟鍾榮富〈２００３〉的分類標準一樣，又分為以主語為首的單句和以主題為首的單句。複句採意義分類，是以范曉〈1998〉分類標準做依據，區分成聯合複句、偏正複句、補充複句三大類。就現行客家語教材桃竹苗發售量較高的國編、康軒、翰林三個版本做統整歸納的結果，發現「單句」在各版本的比率，國編版獨占鰲頭，三版本共有的句型是「SVO」、「SVOC」、「SVC」、「SPVO」、「TVO」、「TVOC」六個類型。「複句」在各版本的比率，康軒版的比率最高是51%，其中並列複句是三個版本的一枝獨秀。「特殊句」在各版本的比率，翰林版的比率最高是24%，都重視「非主謂」「有字句」「係字句」的安排。各版

本在題型下之說明和關聯詞語的標示部分，是有待補強和充實的。本論文研究也發現目前客家語教學的問題有下面五點：一、教材中之句型編排完整性不足，二、教學者的語法專業知能及教學技巧不足，三、教師手冊句型教學內涵視角不足，四、文本後的統整活動及習作的例句教學面向不完整，五、學童學習後應用能力的發揮及使用語言環境的困境。根據我們的句型教學架構，設計十二個客家語教學示例，並委請第一線教學老師依年級進行實際教學，同時檢核排序及設計教學的適切性，研究者和老師在句型的教學中不斷的討論和修正教學方法及調整句型的安排，從句法的角度出發，把視角擴大到語意和語用三個層面〈三維語法〉來教學，學童能深度的理解與運用，可以提升

學童學習客家語的興趣及知能。藉由句型教學讓學童學會衍生、活用、變組句子，使客家語的學習不只是鄉土教育，而是真正落實為語言教育，有助於對漢語系統及外語系統之教學，讓客家語真正成為活用的語言。關鍵詞：台灣客家語、句型教學、教材、句型結構分析、三維語法。